以挑战性学习任务 促进语文学科德育落实

【摘 要】学科德育是学科教学的核心任务，语文课是学科德育的重要阵地。以五大德育内容（“理想信念教育”“社会主义核心价值观教育”“中华优秀传统文化教育”“生态文明教育”“心理健康教育”）为导向来设计挑战性学习任务，可以促进学科德育落实。

【关键词】学科德育 语文 挑战性学习任务 五大德育内容

邱晓云

清华大学附属中学初中语文组教研组长，特级教师，2010年获第二十三届北京市中小学紫禁杯优秀班主任一等奖。个人专著有《中学语文阅读教学变革之道》《用文字滋养亲情》《魅力菜单—作业设计的艺术》《穿越时空父母情》。座右铭是“有教无类”。

学科德育即寓德育于教学内容和过程中。学科育人是学科教学的核心任务，学科教學是落实立德树人根本任务的主渠道。学科德育应遵循如下原则：学科教学的育德功能要贯穿教学过程始终，体现在教学结构的各个方面;学科育人不是思品课、语文课和历史课的专利，所有学科都有学科育人的义务;学科育人不同于专职德育教师或班主任的工作，需要各学科教师全员参与。因此，学科育人应坚持全过程浸润、全学科开展、全体教师承担的原则。

语文学科在学科育人方面有先天的优势，自古以来，就有“文以载道”的说法，这是中国文化教育的自觉。在当今时代，发掘语文教材的育人功能，发挥语文教学的育人优势，更是时代对培养祖国未来建设者和接班人的需要。从三维教学目标到语文核心素养四个方面都体现着对学生进行道德教育的要求，语文教师已经具有了落实学科德育的自觉性。但是在具体实施的过程中，有些问题仍比较突出：第一，把语文课上成了“育人课”，教材内容单纯成了教师证明思想品德教育观点的论据，此类为重育人、轻学科;第二，把语文课上成了“标签课”，在传统语文课教学的基础上，简单贴上德育的标签，此类为重学科、轻育人;第三，把语文课上成了“双拼课”，教师对教材内容的语文要素和德育要素分别进行教学，把两个内容合并为一节课，看起来对学科和育人不分伯仲，一视同仁，但其实造成了学科和育人的严重割裂。

鉴于以上三个问题，语文学科育人比较理想的状态是做到学科德育内容的丰富性、方法和手段的隐蔽性、教学过程的协同性、教学效果的综合性、实施方案的稳定性，总之是讲求学科本质和育人功能的高度融合。经过多年实践，我摸索出一条语文学科德育的落实之路—以挑战性学习任务促进语文学科德育落实。

挑战性任务，不是一般的死记硬背的要求或者简单的正误判断，也不是基础的信息提取或者初步的文本整合等。挑战性任务的特点是高度整合性和开放性，融合学科教学和德育育人，需要深入探究思辨和伙伴通力合作。既要抓住学科本质，还要坚守育人价值，学科和育人要“融”得自然、巧妙、有力。

《中小学德育工作指南》中规定了五大德育内容，即“理想信念教育”“社会主义核心价值观教育”“中华优秀传统文化教育”“生态文明教育”“心理健康教育”。语文教师应该依据学科思想、本质规律和核心素养等，立足教材和课堂教学，积极挖掘不同教学内容可承载的学科德育元素，扎实落实育人责任。

一、理想信念教育

理想，是对未来事物的想象或希望;信念，是坚信不疑并身体力行的态度。而《中小学德育工作指南》中所说的“理想信念教育”，主要是指实现共产主义远大理想和建设有中国特色的社会主义强国共同理想。《纪念白求恩》是伟大的共产主义理想的写照，《海燕》是无产阶级革命先驱坚强无畏战斗精神的宣告，《愚公移山》是矢志不渝践行初心的喻证，《登飞来峰》是坚定自信绝不动摇的誓言……这些文本涉及古今中外，但其中所蕴含的为理想积极进取的精神，对于当代青年学生坚定理想信念，将个人梦想与国家需要、人类未来结合起来，有着重要的滋养作用。理想信念教育一定要走心，例如，在《带上她的眼睛》一课的教学中，我设计了一个挑战性学习任务：以“我”和女领航员对话的方式，写一首小诗，回顾女领航员的重要经历，感悟其作为科学探索者的伟大精神。这个任务之所以具有挑战性，是因为融合了整体感知、重点梳理、人物分析和主旨把握多个语文能力，而且对话体诗歌对对话角度和交流内容都有较高要求。另外，容易激发学生和作品中人物的共鸣共情，是设身处地，不是置身事外，育人目标隐含其中，德育入心化于无痕。下附学生完成示例：

这个任务高度概括了被困在地心的女领航员委托地面伙伴最后看看这个世界的故事，礼赞了领航员对事业和世界的热爱，最后用“安享”“蜷缩”这两个强烈对撞的词语，凸显了甘愿赴死、无怨无悔的悲壮。学生要研读课文，倾情写作，朗读分享，这个过程达成了学科和育人的有机融合。

二、社会主义核心价值观教育

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标;自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向;爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。教师在教学中既要各层兼顾，又要重点突出。例如，《一着惊海天》以我国航母舰载战斗机首次着舰书写强国之志;《老王》由杨绛对老王的“愧怍”思考人与人的平等与尊重;《邓稼先》用伟大科学家一生卓越的奉献倾诉爱国情怀……核心价值观的教育切记要具体落实，力避空洞浮泛。例如，我在《太空一日》一课，设计了挑战性任务—板书设计：把课堂上分析总结出来的航天精神关键词设计成板书。

首先画一艘火箭，然后把概括杨利伟“航天英雄”本色的关键词“勇敢”“冷静”“坚强”“严谨”写在航空舱的位置，这是宇航员身处的区域，也是火箭的头部，体现杨利伟的首飞壮举。接着，把概括航天人“英雄儿女”精神的关键词“众志成城”和“紧密团结”写在火箭的助推器的位置，把“前赴”“后继”分别写在一级火箭和二级火箭上，既符合推进器逐级推进火箭的物理原理，也暗喻了英雄集体作战的奉献牺牲精神。火箭向上含祖国科技腾飞之意。板书带有鲜明的象征性，体现了个人和集体的伟大精神以及个人和集体的紧密关联，也体现了伟大祖国的飞速进步与发展（见图1）。

这个任务，语文与其他学科齐飞，学科与育人价值一色，包容度高，开放度大。爱国主义教育以具体的航天事业和航天精神为载体，具体深刻。

三、中华优秀传统文化教育

统编教材高度重视中华古诗文，这些经典名篇是中华优秀传统文化的载体，值得继承与发扬。但是，在日常教学中，教师往往重思古、轻念今。因此，不妨设计古为今用、古今贯通的挑战性学习任务，让传统文化焕发时代生机。例如，在《蒹葭》一课中，教师先带领学生学习了《诗经》赋比兴的手法、重章叠句的特色、双声押韵的韵律美感、伊人象征的丰富意蕴，此为思古、继承;然后设计了一个挑战性学习任务：模仿《蒹葭》为自己的学校写一首校歌，此为念今、发扬。下附学生任务示例。

你，我

清华附中 初2002班 孙艺萌

你，你在哪里？

你为什么这么眷恋

这个世界呢？

每一朵花

每一棵树

一片草原

一条小溪

我在幽闭的地心

我无比留恋

这个世界

因为

每一朵花

每一棵树

一片草原

一条小溪

都将是我

最后一次看见

你，你害怕吗？

地球上的地狱

幽闭狭小的熔炉

你的韶華的花朵

将孤独地囚禁在这里

我，我不害怕

整个世界都围着我

美好的景在我心里

若干年后

后人注定与我对接

我生命的花

安享将余生蜷缩在这里

这首歌词是我借班上课的时候，学生集体创作出来的。模仿《诗经》，以山水起兴，抒母校情结，对学校的艺术社团蓬勃发展的办学特色进行了复沓咏叹。创作这首歌词，可以激发学生对中华优秀传统文化和母校的热爱，既有古韵之悠远，又有今风之灵秀。

四、生态文明教育

生态文明强调人与自然、人与人、人与社会和谐共生。统编教材中有很多课文都与生态文明相关，如《济南的冬天》《昆明的雨》《大自然的语言》《散步》等，学科和育人的适切点要找好。例如，杨玲老师在《植树牧羊人》一课中，设计了一个贯穿全文的挑战性学习任务：为牧羊人写颁奖词。杨老师先展示感动中国2015年度人物“磨刀老人吴锦泉”的颁奖词作为示例，从中总结出颁奖词的写法：大笔写意，点明人物的事迹;纵深开掘，彰显人物的精神;综合表达，事理情有机融合;言简义丰，突出价值和影响。以上方法对应的语文要素是梳理故事情节、赏析人物形象、表现人物手法、探究主题意义，渗透的育人理念是人和自然要和谐发展，人要为健康美好的生存环境做贡献。下附学生完成示例：

房山五中校歌

——根据房山五中宣传片内容创作

青山苍苍，秀水汤汤。

所谓母校，在水一方。

溯洄从之，西乐嘹亮。

溯游从之，民乐绕雕梁。

青山苍苍，秀水汤汤。

所谓母校，在水一方。

溯洄从之，合唱铿锵。

溯游从之，哼唱多悠扬。

青山苍苍，秀水汤汤。

所谓母校，在水一方。

溯洄从之，古典韵长。

溯游从之，现代也风芳。

你用双手撑起一片森林，用岁月弥补一城废墟。你，植树的牧羊人，用自己的平生换来了绿意盎然的大地;你，植树的牧羊人，见证了150万棵参天大树的成长。它们造福了人类，更造福了大地。你沉默而不张扬，独自一人，做出了上天才能做到的事！平凡而伟大，无闻而高雅！

五、心理健康教育

心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。如今的学生学业压力大，竞争激烈，心理容易出现这样那样的问题。疫情以来，家庭关系造成的心理问题更加凸显，对有些孩子造成压力叠加。语文课因为言志言情类的文本比较多，教师可以因“材”施教，用适合的材料对学生进行心理疏导和按摩。例如，《记承天寺夜游》一文表达了作者丰富复杂的心理，后世人容易在苏轼的诗文里栖居心灵。在这一课，我设计的挑战性学习任务是：“篆书的‘自指的是人的鼻子，是这样写的—。首先，请你给‘自加字组词，概括苏轼当时的心情;然后，把‘自上面的撇想象成古代男人束在头顶的束发，请你用不同发型来表达苏轼不同的心情;最后，结合你自己的人生得失来谈谈苏子文章给了你哪些启发。”下面是教师和学生共同完成的示例（见图2）。

这个学习任务的完成要基于对课文语句的咬文嚼字和对整篇文章的情感理解，参照苏轼跌宕起伏的人生经历和复杂交织的丰富感情，明白人生道路从来不会一帆风顺。人可以肆意发泄茫然自失，可以暂得逃避聊以自慰，可以安享逆境自得其乐，更可以睥睨苦难傲然不屈。苏轼如是，我们亦可如是;苏轼人生陡起陡落，浑然不惧;我们年少起起伏伏，未来可期。

不得不提的一点是，语文教师个人的见识、经历和情志也应该是语文教学资源，正所谓言传身教，身教重于言传。当我给学生讲述作为航天科工家属的感受时，相信学生听得懂科技工作人员的拳拳忠诚;当我给学生朗读自己写作的亲情散文时，相信学生听得懂中华传统美德的眷眷深情;当我给学生描述自己对衣食住用的俭取情态时，相信学生听得懂珍惜物力的殷殷心怀;当我给学生回顾自己被医生抢救回来的往事时，相信学生听得懂我对生命的无比珍视和我对社会的无限感恩。我，我们，教育者，应该是教学教育的在场者，不应该是空口说道的旁观者。不是我想要学生怎样，而应该是我们想和学生一起怎样。

责任编辑：孙昕

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