适性教育，呵护学生发展的无限可能

饶美红

浙江省杭州市建兰中学校长，教育部校长培训中心实践导师，中国教育技术协会理事长，“浙江省初中校长素质提升计划”导师，浙派名校长、西藏自治区名校长等研修班导师，多地人民政府教育战略顾问。先后荣获全国首届“以体树人”杰出校长，第三届“中国好校长”以及“中国长三角最具影响力校长”“浙江省优秀共产党员”“杭州市十大杰出青年”等荣誉称号。她是“优质学校”引领者，学校多次成为“全国基础教育风向标学校”，是“教育部文化寻力基地学校”;“轻负高质”践行者，“减轻学生第三种负担”等课题被教育部列为典型案例，“初中学校‘减负提质新学习中枢建构研究”为国家级重点规划课题;“适性教育”缔造者，在全国优秀校长思想研讨会上首推“适性教育，呵护学生发展的无限可能”的教育理念，获专家高度认可;“学校大脑”开拓者，致力于教育领域的数字化改革创新，“建兰大脑”入选《中国基础教育智能互联蓝皮书2020》，课题入围国家社科基金重大课题实验项目;“教育均衡”传播者，助力教育优质均衡发展，与15所薄弱学校结成集群发展联盟;“‘疫线教育”先行者，“‘学校大脑如何助力‘疫线教学”入选教育部基础教育司优秀案例。

顾明远先生在为我的专著《在这里，成长没有边界》作序时写道：“学校是一个生气勃勃、生命成长发展的园地。耕耘好这块园地，需要有一批为生命成长而努力的追梦人。让生命之苑花团锦簇、摇曳多姿是全校师生的共同愿景。”

这块园地里每一朵花的灿烂、每一棵树的挺拔，汇聚成万花纷呈、树木成林的景象。教育即生长，呵护自然生长的教育正如尊重万物自然生长的规律。教育不是急于打造，而是小心“呵护”：呵护学生发展的无限可能。让每个学生带着成长的无限可能走出建兰校园，人生价值的变现不局限于此时此地，而应该在未来的五湖四海、广阔天空。

在建兰中学，呵护是尊重和关怀，呵护是等待和宽容，呵护更是责任与帮助，呵护让一切变得美好。

——题记

我担任校长的杭州市建兰中学是一所极崇尚“个性发展”的学校。建兰教育的出发点只有一个—学生—一个个从十三四岁到十六七岁的青春少年！他们单纯朦胧、热烈美好，有着千差万别、各不相同的天赋和秉性、兴趣和爱好。

党的十九大报告提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。面对新时代的教育使命和责任，结合义务教育阶段学生高度差异性和不确定性的特点，学校只有立足当下不断思考，与时俱进把握脉搏，才能创新思辨以谋求更高远的发展。

在这一路的实践创新中，我将高水平的教科研视作实践落地见效的有力保证，主持并推广多项省市级课题。其中，“建兰护照：通向核心素养的拓展性课程的实施方式”获2017年浙江省创新教育研究成果一等奖;“成长修炼：初中生涯教育的校本新样式”获2017年浙江省教育科学研究优秀成果一等奖;“追随适度认知负荷，提高课堂教学时效—杭州市建兰中学减轻学生第三种负担的课堂操作策略研究与实践”获得2012年浙江省基础教育教学成果奖二等奖;2020年，“小兰书童：依托学校大脑陪伴初中学子成长的新探索”获杭州市第六届基础教育教学成果一等奖;“学校大脑：促进初中生健康成长的载体设计与实践研究”获2019年度浙江省教育教学研究优秀成果一等奖;“建兰大脑：促进初中生健康成长的载体设计与实践研究”获杭州市2020年教育科研优秀成果一等奖。“建兰学校大脑”入選《中国基础教育智能互联蓝皮书2020》，课题入围国家社科基金重大课题实验项目，是中国教育学会教育科研重点规划课题。学校累计获得全国科研成果奖3项（一等奖1项），省级5项（一等奖4项），市级6项（一等奖4项）。

内核缘起—“适性教育”的理念结构

2019年4月，在首届“中国民办教育发展高峰论坛”上，我作了“适性教育，呵护学生发展的无限可能”的演讲，提出用“适性教育”为民办教育探索高品质发展之路。

“适性教育”是一种教育指导思想和理念，而不是某一具体的教学方法或手段，是“个性化教育”，是“人本教育”。其含义主要包括三个方面：一是充分了解学生的个别差异，促使学生各有所长，在多样化的学习情境中获得有尊严且快乐的学习;二是以学生为中心的体验式教学活动，教育须力求配合学生的能力、经验、兴趣与需求;三是注重全人教育，一个都不能少，寻求个性与群性的协调发展。

以赋予学生自主探究真知、追求真理的热情与能力为主，以传授知识或真理为辅，让学生享受这一过程并最终拥有探究的品格才是关键。建兰中学致力于创造这样一种开放的教育生态，这也是打造“适性的教育”“公平而有质量”的教育的生动实践和根本载体。

兰馨文化—“适性教育”的生长土壤

建兰中学在发展过程中不断进行文化价值选择，形成了“基于文脉，尊重个性，彰显精神”的独特的兰馨文化，为“适性教育”注入了灵魂。

兰馨文化是师生共建的有形之“精”：它是南宋皇城根下文史厚积的抚宁巷校址，是大小教室设计的灵动空间，是“青青兰池”的惬意风景，是“兰馨阅览厅”的书韵飘香之地。

兰馨文化也是真我风采的无形之“气”：通过问卷调查、“心馨屋”的心理辅导课程、初一学生自己设计的“三年规划”和初三学生的“生涯规划梯级课程”等活动关注学生无形的精神文化的创设;省人民大会堂的新生开学典礼、“建兰美少年”评比、“建兰护照”等各种仪式和活动镌刻了建兰学子的特有品质。

有形之“精”，无形之“气”，交汇成师生行为的建兰“神”韵，“精气神”贯通，兰馨文化之脉得以舒张。2019年和2020年，学校连续两年成为“全国风向标学校”，相继荣获“教育部文化寻力基地学校”“浙江省中小学美丽校园”等数十项集体荣誉。

多元课程—“适性教育”的实现路径

学校以现有的样本课程为基础，以课堂、课题、课程“三课”的联动模式实现国家基础课程的适性分层与拓展课程的自主选择体系的深度融合。

基于学科的应用实践、整合的主题实践、体验的学习实践、生活的动手实践、实验的探究实践、社会的践行实践和国际的理解实践是课程实施七大路径。同时，我们构建了科学的教育质量评价体系，致力于改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，整体提升评价的科学性、客观性和公平性，评价不仅看重分数，更看重学生在学习的过程中所表现的学习态度、学习习惯（听课习惯、订正习惯、作业习惯等）和学习品质。

建兰中学“APP学生创意”课程被评为杭州市精品课程。“主题运动会”“建兰美少年”“薪火学社”“名家大师进建兰”等一系列品牌德育、美育、体育活动得到学生、家长、专家的高度评价。学校相继荣获“浙江省科研百强”“STEM实验学校”“全国科技体育传统校”“全国科技先进体育进校园活动先进集体”等多项集体荣誉。

优秀师资—“适性教育”的强力支撑

建兰中学通過新教师的“新兰培训”、青年教师的“青兰工程”、资深骨干教师的“沁兰工程”，加强团队融合，打造了一支梯队化、多元化并具有专业与专长、立德与立才、人文与科技的复合型的一流专业教师团队。

学校通过国培与校本的结合，抓住每次与教职工深入交流的机会，共同探索师之为师的真谛所在。通过“四制”队伍、“五式”教研方式和“一评价”体系，形成了教学特色鲜明的教研组，组建了结构合理的各科教师梯队，推广不同风格、流派、教学成果一流的教师组合。

学校鼓励教职工打破边界，挖掘教职员工巨大的人力资源潜力。实施以班主任为核心，任课教师全员参与的导师制度，为学生提供课内课外、校内校外全方位、个性化的指导和帮助，弥补传统班级管理模式下的不足，形成一种新的班级管理模式。

教研组队伍建设成绩斐然，所有教研组均是杭州市上城区优秀教研组，其中，数学组被评为浙江省优秀教研组，法治社会组获浙江省“巾帼文明岗”奖项。学校相继获得“浙江省教师发展示范学校”“浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程示范学校”“浙江省千校结好特色学校”等多项荣誉称号。

“学校大脑”—“适性教育”的全新视域

2017年，我带领学校开启“学校大脑”探索之路。2019年，“建兰大脑”在杭州·云栖大会上正式发布，建兰中学成为全国第一家设置数据资源部的学校。

“建兰大脑”通过数据沉淀，自动形成丰富、清晰、多维度的学校数据资源，并进行及时的分析、诊断、预警、监控、评价和反馈，从而实现管理方式、教研模式、学习方式和评价体系的变革，用数据实现选择多样性、服务精准性、发展差异性的梦想，助力现代化教育。截至目前，“建兰大脑”共沉淀了160多万份数据，构建了学生基础数据、教师基础数据、课程数据、学习日志数据、行为日志数据、校本资源数据和数字校园数据等各类资源库。

我主持编写了专著《建兰大脑：依托AI技术实现学校变革的行动与创新》，跑在了教育最前沿。目前，“学校大脑”已辐射数十所农村学校、特殊教育学校及职业技术学校。在新冠肺炎疫情期间，依托“学校大脑”建立起“云端学校”，被《人民日报》报道。“云上学校管理”理念受到教育部校长培训中心的关注，我受邀为全国中小学校长做《防疫中的学校管理》示范讲座。

我和建兰中学一直行走在教育的路上，道远且阻，但毫不犹豫。“一所学校，一个家园，一生责任，一世幸福”是我们的生之所向、心之所往。

责任编辑：孙昕

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