新课程背景下的单元模块教学分析

张婷

【摘要】随着社会的发展，传统的应试教育开始与社会脱节，已经不能够适应当前的教育形势.在这样大背景下，新课改等新型教育模式开始出现.从当前的现状来看，由于应试教育思维的桎梏，数学教学效果并不十分理想，很多教师与时代脱节，思维方式没有与时俱进，单元化模块教学作为新课程的重要组成部分需要努力挣脱出传统应试教育的教学观念和教学思路.本文将从传统教学模式下的教学弊端入手，从四个层面阐述如何进行单元模块化整体教学.

【关键词】单元模块教学;阐发式教学;策略

【基金项目】本文系甘肃省白银市“十三五”教育科学规划课题研究成果（课题名称：新课程理念下高中数学单元模块式教学的实践研究.课题立项号BY[2020]G295）.

在当前的课堂教学当中，很多教师按部就班地沿用传统的教学模式对孩子进行复习教学，这不仅会使学生对于书本上的知识难于理解与适应，更会带来对于知识点的把握不透彻更会造成学习效率低下，学生注意力不集中等问题.知识点应该是一个串联的过程，任何的知识都有承上启下相互包含的特点，如果将各个知识点相互独立，那么新课程改革的优势就很难发挥出来.例如，高中数学就是透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察而产生的学科.在高中数学知识的学习过程中，初中的数学知识起到了承上启下的作用.初中数学通过简单的知识让学生树立了一个粗浅的数学观和计算思维，从而为以后的高中数学系统性学习起到了重要的作用.

一、传统教学模式下的教学弊端

（一）学生学习自主性差，教师职责固化

以传统的数学教学为例，教师往往起到概念解读和对于知识点解释的作用，这就导致了教师在数学教学中成了中心;而学生对于数学理论的参与感不足，出现了疏离感.教师在传统教学里成为强势灌输知识的主体，而学生成为被动接受知识的主体.在这一层面，学生的主观能动性不足，思想方式固化，并没有对数学产生浓厚的兴趣，不利于新课程改革的推进.传统的数学课程教学往往是课本内容与练习册答案的交叉印证，学生和教师的很多主观感受和观点在这种环境下无法顺利地表达出来，导致课堂教学形式僵化;学生也因为无法表达自己的思想导致学习惰性增加，他们往往会认为教师所讲即是答案所在，因此对于学习的主观能动性上存在着一定的缺失，自己的理性思维和感性思维没有得到充分的发散.每个学生作为一个独立的个体，理应以自己的感性与理性表达自己最独特的感受，但受应试教育影响，他们往往缺乏了对于一个独立个体的理解与尊重，个体只是承担灌输与被灌输的关系，传统教学模式的弊端亟待解决.

（二）注重答题技巧

很多的高中生在进行高中数学简答题的时候都有着相同的感受，如很多省市的复习题、高考题在简答题的作答上都有固定的技巧与模板，对于每一步的解题思路都有一个范式的模板以供学生套用，以专门一种解题方式对于大题进行解答，这样的方式确实能够提升答题的正确性和严谨性，但是严重阻碍了学生自己对于数学题目的思考以及解题思路，阻碍了学生理性思维的发散.在日常教学的过程中，教师无法脱离课本从而真正地以自己的文化水平和专业知识以及自己对于知识点的独特理解来进行阐发式教学，这就导致学生学到的数学知识并没有应用到实处，自己缺乏必要的分析能力，固定的答题模式和模板无法真正地让学生拥有自己独特的创新方法，教学效果较差，学生在学习的时候并没有产生对于数学知识的兴趣，缺少主观能动性，无法打破传统应试教育的桎梏，无法跳脱出数学传统教学的模板.

（三）应试教育的僵化

受应试教育影响，人们认为高考是选拔社会人才的唯一方式，这就导致学校教学模式朝着以机械知识灌输的方式，以拿高分为目的的方向而努力.“应试教育”把应试作为主要的教育目标，它是一种片面的教育模式，这种教育模式的弊端对中国基础教育产生了巨大而不可逆转的影响，忽视了加强国民综合素质的要求（国民综合素质具体可以分为三类八种：三类素质是指自然素质、心理素质和社会素质;八种素质是指政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质、心理素质）.应试教育的教学目的和教学方向都是以完成考试为主，这就导致如历史、政治、数学、语文等学科中阐发的人文理念、自然理念、环保理念、爱国主义等优秀的思想文化无法被学生充分汲取.高中教育在于明智、在于勤思，中学阶段教学的核心目的在于树立健康的人生观、价值观，完善五育并举，但当这些教育目的产生偏离时，也就导致了学生思想的偏离.老师机械性地灌输复习题的答案，同學们回答问题是也以标准答案为最终的基础和目标，学生在课堂上缺少必要的互动，无法主动地接受知识，也没有养成良好的学习习惯.

二、从四个层面来进行单元模块化整体教学

（一）对于过往知识进行承接

很多的知识点之间都有着千丝万缕的联系，特别是对于数学教学来说，每一道数学题目都是对于既往知识的总结运用.在日常教学过程中，教师要时刻注意知识点的承接.

例如，高中数学人教版必修一的函数知识点与初中函数和小学函数有着明显的承接关系，小学简单的一元一次函数和初中的二元一次、一元二次方程组为高中的映射、反函数、值域、定义域等函数知识点打下了坚实的基础.如何让学生在已有的知识点上更好地把握高中函数知识，我们可以通过让学生列举函数在生活中的应用来把握函数知识.如简单的水池抽水问题，当水池抽水速度f一定时，水池中的水量g是抽水时间t的一次函数，水池原来的水量是S.那么现有水量g=S-ft.这样一个简单的生活实例往往会增大学生对于函数知识的学习兴趣，在此基础上教师可以进一步引导学生学习值域、定义域等基础的高中函数知识点.

（二）启发式教学对于单元模块化教学的积极作用

高中数学知识晦涩难懂，如果机械地给学生灌输知识，往往会起到相反的作用.教师在单元化模块教学的过程中要注重启发式教学的重要作用，在进行知识点梳理与引导时，不要将答案直接告诉学生，要让学生运用自己的理性思维以及过去学习的数学知识，悟出一个大概的解决思路和模糊答案，充分发挥学生的理性思维.在现代教育体系中，学生永远是教学的主体，学生要在传统的教学架构中上移，让老师成为问题的引领者，知识的启迪者，教学方式的协调者，而学生将作为课堂的中心与主体.在新课程改革中，教师应以分组讨论和自我展示的环节将集体的积极性调动起来，使每个学生都以自己的独特想法参与其中，这样的教学模式将会使学生的思考和思维的发散更加全面，让每一个学生都能做到完全参与其中，而不是表面做样子.古人云“大道至简”，教师通过简单的引领起到的效果要比一味陈杂的机械化灌输得到的效果更好.如今的高中课堂已经拥有先进的多媒体技术可以模拟出各种动画演示，如在单元化模块复习中，教师在空间几何体的知识点的教学过程中可以利用多媒体技术模拟空间几何体在三维空间的存在形态，避免了学生在课本上对于几何体理解困难的弊端，让学生以一个3D的视角充分理解空间几何体的性质以及相关公式.圆锥曲线和圆的标准方程是高中教学的难点，教师依旧可以通过多媒体手段与学生共同探究在各种方程参数改变下的圆会对于圆的形态产生的变化，加强学生在学习过程中基本数学思想的形成，同时能够积累实际经验.

（三）多层次多形式的单元模块教学

在本单元的模块化复习过程中，教师要给学生提供不同层次、不同形式的练习内容，让学生在不同的试题情景和模式下对数学公式和知识点融会贯通.很多的学生往往理解了一道数学题目而对于换了一个参数、改变了一个情景的数学练习题，即便是相同的解题思路，学生往往也没有理解，这样的学生只是会了一道题而并不是会了一种题.教师在进行单元模块复习时，要着重突出一类题的共同特征，使学生对于该数学规律的理解达到融会贯通的地步.这也要求教师要加强学生的基础知识掌握能力，只有打好基础才能够对于解题过程拥有一个系统的理解方式.

（四）整合单元模块考点，建立知识架构体系

在三角函数的单元模块中，教学的主要任务就是通过三角函数将平面集合、数学函数、不等式等概念相互联系，相互关联，从思维模式和解题方法两个层面对单元模块知识进行综合的整理和归纳，从而形成一套完整的单元模块整体.在三角函数单元模块教学中，既有显性知识也有隐性知识，显性知识如正弦定理、余弦定理、面积公式等，隐性知识如正弦定理、余弦定理的变形以及面积公式的导出公式等，这些知识点往往都以考点的形式出现，要求学生掌握理解.因此，教师在教学过程中更要加强这些考点的复习与训练，这样不仅符合了新课程改革的目的，也更加有利于学生加强单元模块复习的效率，从横向与纵向全方面掌握数学知识点.

结 语

新课程背景下单元模块教学仍旧有许多没有得到充分发掘的地方，在进行课程设计的时候，教师要时刻注意四个原则：整体性原则、趣味原则、目标原则、程序原则，加强课堂内容的整合教学，实现多元化教学的目标.教师与学生并不是割裂的个体，教师要积极与学生进行沟通，了解学生内心所想所思，对于不同的学生有一套自己的指导思路，精心点拨，耐心指导，这样既尊重了学生已有的知识经验，也沟通了学生新知识与旧知识之间的联系，让学生更好地融入单元模块教学中去.教师作为教学的主体，必须要时刻注意教材的变化与新课程的要求，提升专业水平，参与新课程改革的设计.

【参考文献】

[1]张旭东 浅谈高中数学模块单元教学設计[J].中国校外教育，2018，000（003）：113.

[2]黄玉腾.让地理知识有机地“串”起来——以“地球上大气”为例谈单元模块复习教学[J].福建基础教育研究，2013，000（005）：70-71.

[3]苏宝明，申海涛.新课程背景下高中体育模块教学质量分析报告系列一：羽毛球模块教学质量分析[J].运动，2013，000（017）：85-86.