探讨基于核心素养的农村小学英语预习作业设计

尹晓钧

【摘 要】近年来，我国十分注重英语教学。在素质教育深入实施的背景下，培养学生的核心素养是教育的主要目标之一。在小学英语教学中，有效的预习不仅是提高课堂效率的前提和基础，也是激发學生学习兴趣的关键手段，因此农村小学教师应该以培养学生的核心素养为目标进行预习作业的设计。

【关键词】农村;小学;核心素养;预习

在社会经济快速发展的过程中，人们对教育质量提出了更高的要求，因此我国强调要加强对学生核心素养的培养。英语是小学阶段的关键学科，科学有效的英语教学有利于培养学生的英语能力，而布置预习作业可以让学生提前学习教学内容，优化课堂教学。因此，小学英语教师应该提高对预习的重视程度，科学设计预习作业。

一、核心素养概述

核心素养指的是学生经过学习掌握的能够适应终身与社会发展的能力与品格。培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的关键举措，也是提高教育质量、增强我国教育竞争力的实际需要。核心素养主要包括文化基础、自主发展以及社会参与等重要内容，在培养学生的核心素养时需要坚持科学性、时代性以及民族性等原则。英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质等内容，而这四个维度又包括深厚内涵。

二、科学设计英语预习作业的重要性

预习指的在学习某件事情之前进行自学准备从而达到更好的学习效果，主要包括课前预习、阶段预习及学期预习等类型，在教学中发挥着重要作用。

（一）有利于调动学生学习的积极性

在小学英语教学中布置预习作业可以提前让学生了解课本内容，让学生以自己的视角与思维理解课本内容，让学生主动探索即将学习的新知识，有利于改变学生的前认知，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，继而调动学生学习的积极性与主动性。

（二）有利于提高课堂效率

在学习新课的过程中，学生会碰到很多看不懂的地方，在课堂上就会跟不上进度。但经过预习，学生可以发现教学内容的重难点并进行标注，在课堂教学中就可以认真听教师如何讲这些内容，这样就可以让学生听课的目的更加明确，有利于提高课堂效率。

（三）有利于培养学生的英语核心素养

预习可以让学生自主思考知识，有利于培养学生的自主学习能力以及逻辑思维能力，让学生更好地掌握英语知识，所以预习有利于培养学生的英语核心素养。

三、农村小学英语预习作业设计中存在的问题

（一）重视程度不足

从实际情况来看，部分农村地区的教育还比较落后，教师对英语教学的重视程度不足，所以学生的英语基础比较薄弱，听说读写能力也比较差。同时，部分英语教师没有意识到课前预习的重要性，忽视了课前预习。

（二）作业内容单一

一些教师为了赶教学进度会先让学生预习课本，但是没有科学设计预习活动，每次都是让学生阅读课本，标注出不认识的单词和不理解的句子，导致预习作业的内容十分枯燥单一，无法吸引学生的兴趣。

四、基于核心素养的农村小学英语预习作业设计

（一）加强重视

英语预习作业在调动学生学习积极性、培养学生自主学习能力、提高课堂教学效率等各个方面中均发挥着重要作用。因此，农村小学英语教师应该提高对预习的重视程度，科学设计预习作业。首先，农村小学应该加强对英语教育的重视，深刻领悟到英语教学在学生发展中的重要价值，完善英语教学设施，为英语教学提供更好的条件。其次，英语教师应该充分了解小学生学习英语的作用以及预习的重要性，加大对预习作业的研究力度，明确预习的目的与方向。

（二）树立以培养学生核心素养为主的设计理念

在传统应试教育理念的影响下，英语教师在设计预习作业时夹杂着应试思想，且没有充分考虑学生的需求，导致学生反感预习作业，所以教师应该转变教学理念，树立以培养学生核心素养为主的设计理念。英语教师应该深入剖析核心素养，明确英语核心素养语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质这四个维度的具体内容，根据核心素养的要求设计预习作业。第一，英语教师在设计预习作业时可以设计一些朗读课文的作业，让家长监督孩子读并根据课文录音带判断孩子的读音是否正确，如果有问题可以让学生标注出来。同时，英语教师可以让学生根据所学单词及句型设计对话，从而提高学生的英语应用能力。第二，英语教师在设计预习作业时可以设计一些具有思考性、探究性的作业，培养学生自主学习的能力。第三，英语教师在设计预习作业时可以让学生查找西方国家的资料，增进学生对西方文化的了解。第四，在设计预习作业时，教师可以让学生探讨课文想要表达的情感，培养学生的思维品质。

（三）以学生为主体设计预习作业

无论是落实素质教育还是培养学生的核心素养，教师都应该尊重学生的主体地位，根据学生的需求设计预习作业。首先，教师应该意识到学生才是教学活动的主体和中心，只有尊重学生才能够激发学生的英语学习兴趣。其次，教师应该多与学生沟通交流，与学生建立平等的师生关系，了解学生的兴趣爱好，明确学生是否喜欢英语、是否喜欢预习，这样才能对症下药。同时，教师需要了解学生的英语需求，并根据学生的英语基础设计预习作业。再次，教师在设计预习作业时需要增强作业的层次性。第一，教师需要根据由易到难的原则设计作业，让学生逐渐接受。第二，每个学生的英语基础、学习能力都不同，教师应该正确看待学生之间的差异，并根据学生的情况设计作业。如果学生的阅读理解能力较差，可以多给这类学生布置阅读理解方面的预习作业;如果学生的书写能力较差，可以让这类学生在预习时抄写英语单词;如果学生的学习能力较强，教师可以设计一些开放性作业，例如设计对话等。此外，教师需要多设计一些合作型的预习作业，培养学生自主学习与合作学习的能力。教师可以设计一些课外合作型预习任务，丰富学生的知识积累。例如，学习4B U5 Seasons这一课之前，教师可以让喜欢同一个季节的学生构建一个小组，让小组共同完成一幅以节日为主题的手抄报，最后再进行比赛，从而调动学生学习的积极性。

（四）利用图表设计纲要型预习作业

图表具有直观形象、一目了然等特点，利用图表进行预习可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生自行归纳总结新知识。因此，教师可以利用不同的图表设计纲要型预习作业。1.看图选择型图表：小学生的抽象思维能力较差，比较喜欢直观形象的事物，而看图选择型图表形象生动，教师可以利用这类图表设计预习作业。例如，预习3A U7 Would you like a pie？这一课时，教师可以让学生自行利用表格总结关于食物的单词，并给学生提供一些图片和单词卡片，让学生进行匹配。2.涂画型图表：通过涂画不仅可以增强学生思维的活跃性，也可以激发学生的好奇心，让学生产生学习的内驱力，为此教师需要提高对动手操作的重视程度，让学生利用涂画型图表完成预习作业。教师可以从新课中提取一些关键词，让学生根据关键词进行绘画。3.判断型图表：应用判断型图表不仅可以增进学生对新知识的理解，也可以提高学生的分析能力及判断能力，所以，教师可以根据新课的具体内容设计一张判断表，让学生预习完之后填写表格，上课时对答案并讲解学生不理解的内容。4.思维发散型图表：在设计预习作业时，教师需要激发学生的创作欲望，发散学生的思维，为此应该通过思维发散型图表设计预习作业。例如，教师可以让学生预习完新课之后，根据新课内容以及自己的理解设计思维导图，这样不仅可以发散学生的思维，也可以培养学生的对比、总结能力。5.阅读理解型图表：阅读理解能力是英语核心素养的关键构成部分，教师应该根据课本内容设计阅读理解型图表，让学生在预习的过程中完成表格。

（五）增強预习作业的生活性

学英语就是为了在生活中运用英语，所以教师应增强预习作业的生活性及实践性，让学生感受到英语的魅力，继而提高预习质量。小学英语课本中的内容与学生的生活息息相关，教师应积极挖掘课本中的生活元素，将英语知识与生活实际有机结合起来。教师可以让学生进行生活调查，也可以鼓励学生积极运用英语，从而提高学生的语言能力与学习能力，让学生感受生活中的英语，培养学生的文化意识及思维品质。例如，3A Project1 My family and friends这一课就与生活实际有较大的关系，教师可以让学生先向自己的家人用英语介绍自己，之后再让学生认真观察家人的外貌、性格等各方面的情况，在课堂上用英语介绍自己的家人和朋友。

五、结束语

对小学生来说，英语学习的难度较大，如果不提前预习可能会跟不上课堂教学进度，所以教师应该鼓励学生进行预习并通过合理的预习作业设计激发学生的预习兴趣。教师应该根据学生的兴趣爱好设计预习作业、让学生设计预习作业、通过图表设计预习作业、增强预习作业的生活性，从而调动学生预习的积极性与主动性，提高英语教学质量。

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