快乐的位置共享

龙冉冉 彭敦运

乐其行，爱其师;亲其师则信其道。只要教师懂得学生并走进学生的心灵，再枯燥的课程也会因教师的创造而妙处横生，学生也会因为别出心裁的教学互动而成为快乐的学习主体。

本文找“赵子龙妈妈”

赵子龙（赵云）不可能是“妈妈”。

但是那天，妈妈却真的当了一回“赵子龙”。在光谷第八小学的旁边，有座马鞍山森林公园。公园很大，园中有山林、湖塘，有农田，也有苗圃，还有几个小村错落其中，构成了一处典型的江南生态佳境，因此它成了人们周末打卡的好去处。周五下午，在四位家长和一位志愿者的帮助下，笔者把小学三年级数学《实际测量》一课的课堂安排在了这里;为了活动的需要，张紫卉的妈妈带着头饰扮演“赵子龙”，提前赶到了“赵子龙山”（简称赵龙山）上的画亭。

“‘赵子龙妈妈，你在哪里？”紫卉对着手机说。

“我在赵龙山。”

“赵龙山在哪里？”

“就在你前面10点钟方向不远的地方。”

“什么是‘10点钟方向呀？我还是不知道。”

“请老师帮助一下，你与我进行‘位置共享，就可以找到我了。”紫卉的妈妈告诉她。

身边的陈老师接过紫卉递过来的手机，教她怎样一步一步点开“位置共享”，并告诉她荧屏上那两个箭头是什么，哪一个是自己，哪一个是妈妈。在陈老师的陪伴下，紫卉举着手机，带着学习小组，根据荧屏上箭头的指引，翻过一个小山头，在树林的那边，不一会就找到了头上戴着“赵子龙”字样、手里举着小红旗的妈妈。

“妈妈，‘位置共享好神奇啊，有了这个，我们就不会走丢了。”

“是啊，而且是最近的路，是吗？”

“是的。”

“小卉，什么是‘最近的路？”

“就是最平的路。”

“不对，是没有转弯的路。”林松大声纠正道。

“你们用学到的数学知识说说看。”陈老师提醒说。

“是距离路……”

“是直线路。”两个人抢着说。

“对，同学们，最近的路就是两点间连成的直线，也叫直线距离。”陈老师微笑着问：“‘赵子龙妈妈，怎样才能知道是10点钟方向呀？”

“你们想学？”

“想。”大家异口同声地说。

“好，你们把准备好的手表拿出来，一起看着表。”“赵子龙妈妈”说。

“将手表现在表示的时间数除以2，是多少？”

“是1点半。”徐森说。

“好，从手表上看的确是对的。但是，现在是上午还是下午？”“赵子龙妈妈”问。

“下午。”

“对，所以要加上前半天的12，也就是说，现在时间不是3点，而是……”

“15点。”

“好，15点的一半是多少？”

“7点半。”

“对。现在就用7点半的刻度，对准太阳。”

一阵骚动，但大家经过努力，还是对准了。

“你们看看，‘12在哪里？它指的方向就是北方。”

“再看看，你们刚才从那里找我，是不是10点钟的位置呀？”

“真的呀。”

望着几张通红的小脸，陈老师说：“第一次探险就到这里，下面我们要正式学习《实际测量》了，好吗？”

“好。”

集合的哨声在山头响起……

本文数学可以变成信息时代的田野课

《实际测量》是小学数学三年级的一节内容。它的教学目标是：初步学会使用简单的测量工具，测定直线和沿直线测量指定的距离，了解步测和目测的方法;培养动手实践的能力，以及与他人合作的能力;认识到数学知识是来源于实际生活，可以帮助人们解决生活中问题的科学。

这节课的教学重点是会利用简单的工具沿直线测定指定的距离，陈老师结合实景，现场补充了两个“次重点”，即搞懂怎样进行“位置共享”，怎样“通过手表来判断方向”，以便以后开展课外研学。

6个小组围坐在草地上，每个小组的圈子中间都摆放着卷尺、标杆、测绳、手表、手机、笔记本。在几个小组的前方，有一个活动的架子，上面挂着一块小黑板，陈老师就这样开启了这节数学课。

说起来真奇怪，这节课要是放在教室里，20分钟也很难把“测量”“目测”“步测”“距离”几个概念讲清楚，可今天，三言两语就让学生都明白了。

最后，陈老师对每个小组提出要求：

每个小组都要有一名记录员，记录在山下标杆观测山顶小亭在几点钟方向，到了小亭后，再回看标杆在什么方向;

每个人都要目测从山下标杆到山顶小亭之间的距离，单位用“米”;

每个小组，都要准确记录每个人步测的数据;

仔细观察利用卷尺、标杆、测绳的特点，并准确测量出实际距离;

尽可能在纸上绘出缩小的图;

派出代表说出这次课的收获。

不久，各小组派出代表，交流自己的学习所得，陈老师发现，平时最不爱讲话的学生也站上了石阶，代表第四小组说：“我们小组步测数据不一样，最多的是陈静，她有788步，最少的是我，只有723步。我们不明白，到底哪一个对呢？”

主持交流的陈老师问大家：“你们说说看，谁对？”同时问第四小组的成员：“你们的步测是自己做的吗？”

“是的。”

“那就——”陈老师有意拉长声音。

“都对！”

“我想问问，谁能告诉我怎样进行位置共享？”待掌声停住后，陈老师又说。

幸运落在紫卉的头上，只见她不慌不忙地站起来，举起手机一晃，然后盯着荧屏说：“首先要点开微信图标，登录;点击你要找的好友，进入‘聊天;接着点击号，添加内容;点击‘位置，点击第二个‘共享实时位置，就成功发起了位置共享。”紫卉的发言赢得了掌声。下午，4点40分，给学生留下深刻印象的测量课结束了，课后，我们进行了反思。大家发现，这节课之所以成功，关键有这样几点：首先是备好了课，钻透了教材和场景。田野课，如果不考虑场景，没有突出而且明明白白易于操作的主题，课堂是很容易散的。其次是实践环节，要让每一个学生都有事可做，并知道怎样做，怎样才叫“做好了”。再次要強调分工合作。最后，还需要每一个学生把自己怎样做的说出来，以推动融合课程的学习。

学习的目的在于实践。数学课除了要教给学生知识，还必须培养学生应用数学的信心，给学生创造成功的条件，帮助他们提高自身的学习素质。要想让学生参与教学过程，就要推动他们不断思考，不断对各种信息和观念进行加工转换。

实际测量是数学课，是数学课就必须使用数学语言、数学符号，而且还要引导学生能用语言准确地表达数学概念，能识别别人的表述是否正确。如今是信息时代，手机是人们离不开的设备。学生们平时上学不能带手机，但田野课必须带手机，不然就无法进行课程的深度融合实践，学生也不会明白信息技术可以这样支撑数学教学。