指向问题解决的课堂教学设计策略

金万莲

开放的课堂应是允许学生不断发问的课堂，信息科技学习遇见的问题应更多于传统学科，发现问题、解决问题应是引发学生进行深度学习的必需，本期解码就让我们一起来观察、探讨课堂学习中问题的来源、应用与价值。

项目化学习是一种以问题为驱动，注重持续性的深入探究的学习方式，它以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培养全面发展的人。学生根据情境的要求灵活运用所学，直面挑战、解决问题，通过“问题驱动，情境体验，真实探究”，在解决问题的过程中形成自己的认知，让学习真实发生。

● 问题的来源与提炼

为实现知识的整体建构、能力的有效迁移和核心素养的形成，需要以学科的问题为基础，以学生的问题为起点，以旨向的问题为引导，层层上升。

1.学科的问题

学科问题需要在基于标准的相关学科知识与技能的支撑下，将学科知识与项目关联后，再进行问题提炼。①从课程标准中提炼问题。在课程标准中寻找和本章节相关的内容，找出课程标准中关联度高的关键词汇和反复出现的核心名词。②从单元内容中拓展问题。单元教学内容具有整体性，课时教学内容往往是单元的一部分。大概念视角下，应站在整体高度，从具体内容出发，梳理相关内容，形成有关联的知识整体。③从教材内容中挖掘问题。通读教材内容，从教材中发现具体的概念，寻找知识背后更为本质、更为核心的大概念，梳理知识间的纵横关系。教材内容中有非常丰富的知识，还配有问题讨论，可以将其层次化、结构化和问题化。

2.旨向的问题

教学应以解决真实情境中的问题为目標，以自主探究为主要方式，让学生置身于复杂而有意义的问题情境中，通过项目、活动和任务解决问题，发展关键能力。①从真实情境中提炼问题。教学应建立在真实事件或真实问题基础上，让学生在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。真实情境中的问题是复杂的、变化的，也是不可预知和没有现成解决方法的。问题设计应将真实的问题情境、学科学习活动和核心素养的培养相结合。②从学习支架中提炼问题。为完成学习活动，教师需要为学生提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务，再逐步减少外部支持，最终撤去支架，让学生独立活动。问题设计要能启发学生，引发学生的思考，通过问题的解决形成解决一类问题的方法。③从学习探究中提炼问题。多设计一些让学生积极主动地参与、体验的项目、活动和任务，让学生不断地发现问题和解决问题，通过学习探究形成自己的知识与理解的学习方式。问题设计应注重教学过程中的交互性、探究性、体验性，使学生主动参与其中，在过程中不断探究，提升思维。

另外，还可以从学生已知、未知和发展情况提炼学生问题，包括从学生的学习需求提炼问题、从学习兴趣提炼问题、从认知规律提炼问题等。以浙教版必修二《1.2信息系统的组成与功能》为例，可列举出如表1所示的问题。

● 问题的分类与整理

项目化学习常常通过问题来引发学生对概念的思考和探索，包含寻找核心知识、形成本质问题并将其转化为驱动性问题、澄清项目的高阶认知策略、确认主要的学习实践、明确学习的成果及公开方式、设计覆盖全程的评价，这六个维度是相互关联、相互影响的。用什么样的问题更能够驱动学生主动投入思考呢？

1.从事实性问题转向概念性问题

事实性问题是记忆性的问题，只是回忆后再回答，而概念性问题相对而言更能开发学生的思维。项目化学习从期待学生理解和掌握的核心知识出发，将核心知识用问题的方式表现出来。

2.从引导性问题转向理解性问题

引导性问题通常带有暗示性，无法充分反映真实情况，它将本质问题和学生的经验建立起来。因此，教师可在学生实践后，结合学生的学习思考和学习历程，提出学生探索过的一些理解性问题。

3.从研究性问题转向探究性问题

探究性问题往往指向真实而有挑战性的问题。研究性的问题往往切口较小，而且结论是封闭的，探究性问题更偏向于真实的世界、非良构的情境，最后的结论可以是开放的高阶问题。

4.从总结性问题转向评价性问题

教师可以鼓励自我评价和问题复盘。

例如，可将表1中学科问题中的事实性概念问题进行转换（如表2）。

● 问题的联结式设计

学习往往是由一系列活动组成，因此问题设计要增强学习的一致性和连贯性;为让学生将科学知识与实际生活联系起来，问题设计也要与真实的生活情境相联系，将学生置于真实的情境中;问题设计还要注重可行性、价值性、情境性、可持续性等关键特征，让学生进行更深入、更广泛的学习，更高阶的思维发展和探究。

项目学习的项目应基于真情境、真项目、真问题，要从真实生活中选择真实的例子，做有意义的项目。因此，可以将学生身边的真实信息系统作为例子引入，如根据核心知识安排活动，将核心问题设置为与学生息息相关的教室智慧系统，再将核心问题分解为系列子问题（如左图），并将表2中的问题进行再调整（如表3）。

教育心理学家布鲁纳说：“学习者在所设定的问题情境中，获得学习资料以及不断提高自己的学习能力和水平，才是学习者最有效的学习方式。”学生在发现问题、探索问题、解决问题的过程中学会学习，获得成长经验，形成“素养”。新课程标准提出核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。大概念视角下的问题设计可以有效促进学校教育和真实世界的联接，实现深度学习，促进学生有深度、可迁移的理解。