初中英语阅读教学有效性的实践与探究

邵秀梅

摘要：阅读是初中生英语学习的重点内容，也是学生能力提升的关键，提升阅读教学的有效性也成为保障初中英语教学质量的核心。本文以此切入，探究阅读有效教学的实践策略，希望能够帮助各位教师优化教学策略，强化学生的英语综合能力。

关键词：初中英语;阅读教学;实践与探究

在全球化的背景下，英语成为了主要的国际通用语言，也在我国的教育体系中始终占据着重要地位。进入初中后，学生的英语学习更加讲求学生英语核心素养的构建，强调学生对于语言的理解能力以及应用能力，这种全方位的能力要求也渐渐成为了学生英语学习分化的决定性因素。此时，每每有学生学习英语不得其法，困惑不解于如何突破学习瓶颈时，“积累”往往是永恒的答案，而如何积累，“阅读”又常常是破题的关键。在初中英语阅读中，融合了大量词汇、语法、句型、思维方式、文化背景，无论对于学生语言能力提升还是思维品质训练都具有无可取代的价值。因此在初中英语教学中，教师务必对阅读教学有效性展开进一步钻研，以阅读推动学生英语综合素养的形成。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

首先，应试教育对我国教育事业发展的影响是深刻且久远的。由于语言环境的缺失，我们难以在语言运用、交流中对学生的英语水平进行检验，考试便成为了最便捷、最直观的方式。至今仍有很大一部分教师强调阅读是出于阅读在考试中占比重、拉分大，他们并未真正理解并认同阅读对于学生英语能力发展的重要推动作用，所以阅读教学也常以翻译、做题等指向学生应试能力提升的方式展开，长此以往消磨学生对于英语阅读的兴趣，学生在阅读中也难以有效提升自己的语言能力。

其次，由于阅读教育缺乏深度，教师对于文章的讲解常常只停留在单词、语法的层面，且还有的教师直接将阅读与翻译画上等号。文章中所蕴含的中西文化、思维方式等差异完全没有成为教师的关注点，这使得学生跨文化意识薄弱、缺乏国际视野，难以实现英语学科对于学生价值观塑造的意义。

二、提升初中英语阅读教学有效性的实践策略

（一）设问引入，激发兴趣

在学生正式开始文章学习之前，教师用富有趣味的方式对阅读内容进行铺垫能够有效激发学生的阅读兴趣。以设问的方式进行课堂引入，教师所设置的悬念通常会成为学生求知欲的触发点。学生在教师引导下猜测表达，不仅能够为学生提供机会去展示自己的智慧，教师也可以此为契机将口语表达训练融入于阅读教学中，锻炼学生的口语输出，同时能使学生对接下来的阅读充满好奇和兴趣。例如在进行八年级英语对于Do You Think You Will Have Your Own Robot时，教师可以引导学生以机器人为主题展开猜想，设问引入文章内容如The title of this passage is a question，so what do you think about this question？How much do you know about robot？Do you want to have a robot？What would you use a personal robot for ？

在阅读教学后，教师要引导学生将预测这一阅读技巧融入到之后的英语学习中，在阅读前思考——作者会为我们带来什么精彩的内容？会以怎样的角度来论述他的观点？当学生发现自己的预测与作者的表达相一致时，他们会有小小的自豪感;而当与作者相悖时，这种冲突也会使学生更加愿意认真阅读作者的观点，这个过程中学生的阅读兴趣将不断提升。

（二）略读文章，把握大意

开始阅读教学的第一步，教师需要带领学生略读文章，了解文章重点，从宏观把握中心思想。学生在略读中可以将生词、难以理解的句子或是反复出现的句型结构进行勾画，以便在接下来的精读中有针对性地解决问题。

例如在九年级英语The Difficult Search For American Products In The Us阅读中，教师可以首先设问引导学生在略读环节关注文本内容如，What two things did Kang Jian want to buy in America？ Where were they made？ Why is it difficult to find American products in the us？ 略读中，学生也会发现文章中反复出现了made in China这样的短语，之后教师就可以自然过渡，带领学生深入学习被动语态这一语法重点。

（三）精读文章，理解细节

在精读环节，教师应当以文章细节作为切入，与学生一同在语境中对词语、句型展开分析，此时可以为学生准备一些如词义辨析、句子改写、仿写等活动。同时，教师还要引导学生重点阅读文章的关键细节，并在适当的时候进行文化背景的补充，提升学生的文化视野。如在you're supposed to shake hands这一单元3a的阅读文章中，教师可以针对文章细节进行设问：Is it ok if people in Colombia arrive a bit late for of friends dinner？What are you supposed to do if you want to visit your friends in Switzerland？在文章内容教学完毕后，引导学生思考我们国家的时间观念和礼仪，提升学生的跨文化理解力。

（四）引导质疑，拓展深度

为充分发挥学生在学习中的主动性，在阅读后教师需要为学生留出空间，鼓励学生就阅读内容展开质疑或是运用开放性提问发散学生的思维，使其对主题产生更加深入的思考。例如阅读七年级My favorite subject is science单元中section B-2b文章后，提问学生他们最喜欢的学科并说出原因，教师可以趁此引导学生热爱学习，引导学生树立积极的价值观。

三、结语

综上所述，初中阶段的阅读教学对于丰富学生的语言积累、提升学生的学习效率、培养学生的理解能力、拓宽学生的视野有着无可比拟的重要意义。所以在日后的教学中，教师务必要进一步提高重视，多管齐下，以阅读推动学生语言能力的有效提升。

参考文献

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