幼儿教师语言教育素养现状研究

摘要：在幼儿语言教育中，幼儿教师语言教育素养的高低直接影响教育的质量。关注幼儿教师语言领域的教育素养，对于推动学前教育发展，提升幼教质量有着重大的意义。

关键词：幼儿教师;语言教育;素养

幼儿时期是语言发展的关键期和敏感期，语言教育可以帮助幼儿尽快顺利地掌握语言这一人类最重要的交际工具，可以促进幼儿认知能力的发展，可以为幼儿书面语的学习打下坚实的基础。近年来，基础教育课程改革的浪潮不断袭来，新课程体现在课程理念、目标、功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都有了重大的创新和突破。而教师的语言教育素养，是新课程改革成败的关键。同样是一节课，语言教育素养较高的教师，能充分挖掘出教材的价值，并且能多元的引导学生来理解教材，知识广博，方法主意多，教学的组织游刃有余。概而言之，课程不管怎么改，都由人来操作，教师的语言教育素养无法提升，新课程改革等于纸上谈兵。在知识日异更新、信息突飞猛进的现代社会，教师获得了更为丰富的教学形式，但并不意味着我们具有完备的语言教育素养。

在教育实践中，我们依旧可以看见教师因语言教育素养的缺乏，导致教育失败的事例，如在日常语言教育过程中，有些幼儿教师经常带有大量口头禅和方言导致幼儿相继模仿，有些幼儿教师因缺乏人文素养或未透彻理解科学知识而向幼儿传递不科学的信息，比如一些幼儿教师在向幼儿介绍苹果时，把苹果说成是红色的、圆圆的。事实上，幼儿教师已經向幼儿传递了片面的、错误的知识，苹果并不仅仅有红色一种颜色。更多的老师因语言表达能力弱、词汇贫乏而不能给幼儿更多的影响，如，只会说“长胖”不知道“发福”、“虎背熊腰”;只知道“累死了”，不知道“精疲力竭”等等。这些将直接对教育效果产生负面影响，并阻碍幼儿语言的发展，提高幼儿教师的语言教育素养迫在眉睫。

一、语言教育素养内涵

语言教育素养可理解成在语言教育方面教师所需要具备的素养，本研究指的是幼儿教师在语言领域方面应具备的教育素养。研究者认为，幼儿教师语言教育素养就是幼儿教师在语言领域教育教学活动中表现出来的，决定其教育效果，对学生身心发展有显著影响的思想和能力的综合。由于语言在人类交往中的重要性以及贯彻学前各领域的显著特征，对于语言领域的幼儿教师而言，该领域的教师素养应该更高。综合以上的探讨，本研究从构成角度探讨和建构幼儿教师语言教育素养的内涵，幼儿教师应具备的语言教育素养可以从以下四个方面进行阐释：一是语言教育的价值观与教育观，即幼儿教师在语言教育上所持有的价值观和教育观;二是语言教育的基本知识和技能，包括语言教育知识及语言技能。语言教育知识主要指语言教育内容知识、语言教育对知识、语言教育方法知识。语言技能包括自身语言表达技能和阅读与书写技能;三是语言教育教学能力，指的是教师在幼儿教学方面的教学设计能力、活动组织与实施能力、教学监控能力等;四是语言教学态度，包括语言教育教学积极态度方面、自身语言修养的提升方面以及教学研究及创新意识方面。

二、幼儿教师语言教育素养现状

1. 语言教育基础知识的掌握不够扎实

在语言内容知识方面，很多幼儿教师对各年龄阶段幼儿语言的发展状况以及应掌握的核心经验并不明确清晰，对于语言教育内容知识了解较为笼统且片面，很多都只是了解大概，但具体却不清楚;在语言对象知识方面，对幼儿个体差异及幼儿自身语言发展规律和经验的掌握不够，不能够根据孩子的特点去设计活动目标，进行有效的追问及有效的互动;在语言教育侧重点方面，对于语言教育活动的重点把握不好。语言教育的最终目的是为了促进幼儿语言的发展，因而语言教育活动的主要目标与侧重点应该是提高幼儿对语言的理解、丰富幼儿的词汇量，激励幼儿勇于、善于表达等。然而有些教师为了达到既定教学目标却忽视对语言根本的培养。

2. 语言素养和人文素养水平不高

在语言素养方面，最突出的问题即是幼儿教师自身的语言表达技能。当前幼儿教师在进行语言教育活动时存在最大的问题是语言用词不准确、不规范、过于随意，不能准确掌握表达的尺度并根据幼儿的年龄特征用相应的语言进行语言教育。还有一些教师教学语言过于啰嗦，不够简练，不能够准确地传递想要表达的核心思想;在人文素养方面，幼儿教师普遍阅读量较少，词汇及知识的储备量较少，不能对各类书目进行广泛的阅读以扩展视野、升华思维。

3. 教学监控能力较弱，不能够适时反思调整

部分幼儿教师缺乏对自身的语言教育教学进行反思评价，不会对语言教育教学进行适时调整及完善。另外在进行观摩学习时，有些幼儿教师也不能够很好地观察学习，并进行总结反思，因此常常学习不到那些观摩课的精髓，不能够很好地促进自我的提升和发展。

三、幼儿教师语言教育素养缺失的原因

（一）教师自身原因

1.在校学习期间对相关理论知识掌握不扎实

幼儿教师的教育理论知识是衡量幼儿教师在语言教学能力的关键要素。幼儿教师的教育理论知识应当包括：幼儿教育在语言教育领域应当具备的基础知识、幼儿教育学科专业知识、人文学科知识、语言教育教学的基本技能和技术。如果幼儿教师在校学习期间对相关理论知识不重视，不努力掌握这些基本知识，就会对职后的语言教育教学及专业素养的提升产生很大影响。部分幼儿教师由于人文方面知识欠缺导致逻辑思维能力不足，在教育教学时语言表达不够清晰，条理化较差。而由于专业知识与能力较低，导致在教学中不懂得如何将语言教育渗透于其他教学领域。

2.教师终生学习意识不强

由于网络技术的进步，幼儿教师在日常工作和生活中可以接触到大量有关语言教育教学活动的资源，一部分幼儿教师在进行教学设计时惰于思考，为了自身教学的方便，对相关教育资源直接照搬照抄。另一方面，幼儿教师在课余时间也鲜有利用各类资源进行自主学习、自我提升的情况。相当一部分老师持有这样的观点，即教学活动案例的重要性远远超过相关理论知识的学习，在这类观点的影响下，一部分幼儿教师主动阅读书籍的积极性不足，导致在职业生涯中时常遇到瓶颈，使幼儿教师的教学积极性受挫，产生巨大的压力，而这种压力又会进一步降低教师的自我学习积极性。

3. 不善于总结反思

教学反思是指教师对自己在教学活动过程中的某些教学行为及其产生的教学效果进行反省思考与分析的活动。教师的自我反思可以帮助总结自己的优点与不足，勤于、善于教学反思的幼儿教师可以从总结反思中收获一些教学内容的知识，不断成长、不断进步。然而，部分老师在教学中不善于观察，课后不及时进行总结反思，在观摩学习时也很少主动对学习内容进行内化。

（一）外部环境原因

1.無论是职前还是职后的培训，都较为重教学的技能而轻教师的语言素养

教师培训是促进教师理论素养与专业水平发展的重要渠道，有效的教师培训能够推动教师教学观念与教学行为的更新与转变。然而，目前很多教师培训存在较多不合理的地方。主要呈现为：职前与职后培训，都是重教学的技能而轻教师的语言素养。教师培训大多都在传授一些教学方面的技能，并没有在实际的培训过程中注重对教师语言素养的培养和提升。从本质上来说，一线教师在语言教育教学实践中遇到的问题根源于教师语言素养的欠缺，因此培训更应该侧重于指导老师如何培养和提升自身的语言素养。另外，教育培训大都是采取“满堂灌”的传授方式，在培训中一线教师难以就如何提升自身较为薄弱的语言素养与培训专家交换意见并寻求解决方案。导致很多幼儿语言教师对教师培训缺乏积极性，虽然在教育培训过程中消耗了大量的时间和精力，却并没有获得很多实用的信息，教师培训实际上失去了应该拥有的价值和意义。

2. 教师评价体系不合理

教育评价体系决定着幼儿教育的方向以及广大幼教工作者的观念和行为。教师需要通过评价，不断提升自身的教育教学理念，改进教育教学行为。幼儿教师得到积极的评价，就会以更饱满更积极的态度投入工作;相反，如果幼儿教师得到消极的评价，就会产生较大的心理负担，承受较大的工作压力。然而，长期以来，我国以幼儿绝对发展水平为标志衡量教师的教育水平与教育质量，教师只是“失语”的被评价者，重视量化评价不重视与质化评价相结合，这种不完善的教师评价体系误导了幼儿教师的观念和行为。在幼儿园管理中，一些幼儿园常常将工作考核等同于幼儿教师的教师评价，将教师的工作完成量等同于教师的实际教学能力，这一定程度上误导了教师的教育教学目标。还有一些幼儿园依据公开课表现、荣誉奖励获得情况等方面对幼儿教师的教育教学能力进行评定，缺乏对幼儿教师在实际教育教学领域表现的关注，从而导致一些幼儿教师只注重教育教学技能而忽视在语言教育教学上的长期观察和探索。

四、提高幼儿教师语言教育素养的策略建议

（一） 幼儿教师自身方面的建议

1. 加强对语言领域理论知识的学习，树立终生学习的意识

幼儿教师的理论知识是幼儿教师教育教学的基础和保障。幼儿教师只有掌握语言领域教学知识才可能提升语言教育素养，只有知道是什么才能准确地去做，更好地、有效地进行教育教学。然而，目前大部分幼儿教师对语言领域理论知识的掌握不够清晰透彻，有些教师甚至对此并不理解。因而，幼儿教师要认识到理论学习的重要性，加强对语言领域理论知识的学习。此外，由于知识的不断更新，幼儿教师需要不断进行学习。只有不断学习才会不断进步，幼儿教师要树立终生学习的意识，积极主动地进行自我学习，促进语言教育素养的提升。

2. 增强对各类书籍的阅读，全面提升个人素养

幼儿教师不仅要掌握本专业的理论知识和技能，还要对其他各个领域的知识有所了解。一方面，随着社会发展，各类信息资源获取通道越来越便捷，知识信息更新速度也在不断加快。当代幼儿普遍知识水平上升，对于各个领域知识信息的了解都要比我们所想象的多，因而幼儿教师自然不能落后，更要不断扩充更新自己的知识领域，多阅读以充实自己。另一方面，幼儿教师的语言素养十分重要，直接会决定语言教育活动的质量。一个优秀的幼儿教师在进行语言教育时首先语言素养水平要高，语言精炼、用词准确、讲话富有逻辑且清晰明了。然而，幼儿教师的语言素养与个人的文学素养有直接关系，文学素养水平的高低决定着教师语言素养水平的高低。因此，幼儿教师只有增强对各类人文社科类书籍的阅读，而不仅仅狭隘于对有关语言领域学科知识书籍的阅读，才能提升幼儿教师语言教育素养。

3. 及时并勤于进行总结反思

养成及时进行总结反思的习惯对于幼儿教师提升语言教育素养来说非常之关键。幼儿教师进行总结反思的前提必须要进行细心观察和思考，这点对幼儿教师思维的锻炼和发展是非常有益的。再者，在总结反思时就会发现自己教学问题所在，对于自己不好的地方会想办法及时作调整，这也是教师自我完善和提高的一个过程。一方面要学会反思性自我评价，养成良好的自我反思习惯是改善其教育行为的重要途径，也是其专业成长道路上不可缺少的重要过程。只有在日常幼儿语言教育活动中不断地进行自我反思，了解语言教育活动过程中的成功之处和不足之处，才能不断提高幼儿语言教育效果和质量。另一方面，幼儿教师不仅要及时对自己的教育教学进行反思，也要对一些观摩学习的课例进行总结反思。思考其他教师教学的优劣之处，然后汲取精华去其糟粕，对于幼儿教师自身来说也是一个学习和提升的过程。

（二） 外部环境方面的建议

1. 培训的重点从重教师的语言教学技能转移到重教师自身的语言素养

幼儿园要加大培训力度，给幼儿教师提供充足的学习机会。幼儿园培训的立足点是解决教育教学的实际问题，着眼点是理论和实践的结合，因而培训内容也要具有针对性，真正能够解决不同教师遇到的不同问题与疑惑，这就需要使培训的形式和内容多元化。在培训形式上，不单单是进行单向教授灌输，还要有幼儿教师的参与讨论。在培训内容上，不只是向教师教授语言教学技能，还要以“课例研究”为载体，注重提升教师自身的语言素养。另外，对于职前，师范院校要增加师范生实习实践的机会，注重提升实习的质量与效果。

2.构建以对话为基础的幼儿教师评价体系

教师参与是实现评价根本价值的重要基础，应构建立足于幼儿教师本位发展的、具有人文关怀的教师工作评价制度及评价指标体系，使幼儿教师能够自由地交流和表达自己的经验与想法，从而更好地去理解接受评价者的意见。因此，幼儿教师与外在评价者进行充分的对话与沟通，是促进教师发展与提高语言教育质量的关键所在。这种以改进为目的的幼儿教师评价不仅能给教师一个证明工作业绩的评价结果，更能启迪幼儿教师运用专业知识反思自己的语言教育工作，不断地改进和提高自身的语言教育素养。因而，需要构建以对话为基础的幼儿教师评价体系。

作者简介：宋佳音;1995.6;女;汉族;安徽亳州;硕士研究生;助教;学前教育原理;