指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践

张春丽

摘要：高中英语阅读要求学生依靠英语思维和逻辑判断能力来进行解答，阅读不再单单只有一个环节，而需要学生在阅读、沟通、辨别、思考等多重学习下完成这一部分。因此，在高中英语教学中，教师必须帮助学生培养思维品质，抓住英语阅读这一重要部分，在阅读实践中进行系统化教学，使学生提升逻辑判断能力，重构严谨的思维结构，进而提高核心素养，成为拥有创新意识的、优秀的社会主义建设者。

关键词：指向思维品质培养;高中英语;阅读教学;

引言

高中英语阅读课堂主要是教师采用多元化的教学方式，逐渐激发学生的学习兴趣和阅读能力，在运用英语语言和阅读体验的过程中，在教师的不断指导下和思维深度挖掘中，形成阅读思维品质。教师要善于激发学生的自主阅读思维品质，以及课堂互动中的思维灵活性和敏感性，逐渐可以依据自身的英语学习优势，培养学生良好的英语阅读思维能力，结合实际课堂教学策略，形成核心素养下重要的英语阅读思维品质。

一、高中英语阅读教学思维品质培养的必要性

教师通过在高中英语教学中的“听、说、读、写、练”等环节中，注重提炼英语阅读教学的价值，促使学生的英语学习规律、英语学习思维得以发散和提升，从而增强高中生的英语学科学习能力，让学生在具体的探究、分析、观察、评价等环节中，建立英语阅读逻辑性思维意识，促使学生的在具体的英语阅读学习活动中，建立良好的英语学习素养，激发英语学习动力，进而全面增强学生的英语学科水平。教师要结合高中生的学习规律和学习特点，科学制定出详细的教学方案，既要促进高中生的心智发展，又要提升高中生的思维意识，促使高中英语教学活动中，建立英语学习动力、激发英语学习自信，进而全面增强学生的学科意识和学习能力，保证高中生在具体的学习过程中，培养高潮的英语阅读思维品质，突出英语学科学习的价值和意义，促进高中英语课堂教学活动中，科学建构高效英语课堂，引导学生通过分析、评价、创新等手段，明确英语学科的学习方向和学习目标，促使学生以新视野、新视角，来开展高效学习活动，突出思维品质培养的重要性。

二、指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略

（一）从文本标题入手，串联思维

标题是一篇文章的开始，是一篇文章的门面，是文章的敲门砖。例如，在对人教版高中英语必修一Unit1“The Freshman Challenge”这一阅读文本进行讲解时，首先，本单元是学生由初中迈入高中所学的第一篇reading。从本单元的学习下，学生初步了解了本单元学习内容涉及青少年的生活，是高中英语的导入单元。所以首先在进行课前导读时，教师引导学生聚焦文章标题“The Freshman Challenge”，从标题的关键词“freshman” “challenge”可见，本文的主旨内容离不开新生在学校生活面临的挑战，也就是说本文很可能讲述的就是青少年升学后面临新的学习环境带来的挑战。于是教师引导学生继续深入研究本文的标题，从“freshman”入手学生会在心中埋下疑问，“What grade is he as a freshman？”进而联想到自己所读年级，猜测文章将描述的是高中新生;“challenge”则暗示了本文的主题是新生挑战，学生联系自身经历，猜想文章内容可能会涉及“difficulty of learning” “social activity”等。经过这样的分析，学生对本文阅读内容文本已有初步把握，对下一阶段文本的深入阅读已有一定的了解基础，并且主题与学生自身经历紧密相关，于是引起了学生对阅读内容的浓厚兴趣，迫不及待地想要深入阅读。教师完成导入阶段，带领同学们对文本进行深入阅读，通过对文本的深入了解，再与之前学生从标题对文本的预见相比较和验证，加强了学生的判断能力和逻辑思维，从而提高了学生在英语学习中的思维品质。

（二）创设问题情境，激发自主思维

教师在不断创新课堂教学新模式的过程中，应当意识到英语阅读教学将英语语言能力培养作为重要的基础，学生在对英语语言学习的过程中，由于本土文化差异，形成了英语语言学习障碍，为了能够发现学生的个体思维特点，逐渐结合实际课堂教学目标，转变学生的思维习惯，让学生的思维模式逐渐趋于科学化和合理化。并能够在英语阅读的过程中，逐渐形成重要的学习习惯和阅读能力，例如，在学习高中英语必修一的“English around the world”时，教师应当为学生创建属于学生所想的英语情境，应当善于运用问题情境，逐渐让学生在问题的不断引导下，形成英语文化的深化以及自身思维能力的不断联想，激发学生自主思考，达到良好的阅读学习目的。

（三）加强英语文化了解，形成深度思维

我国文化和英语语言文化存在一定的差异，为了能够更好地让学生对阅读内容进行快速的理解，需要教师能够将英语语言文化积极地展开，让学生形成更深层次的思维构建过程。教师可以结合多媒体的形式，逐渐对英语文化进行积极的播放，让学生在身临其境般地体验中，形成正确的观念，并能够加强阅读内容的理解以及阅读背景的思考，从而达到一定的阅读能力和阅读思维品质。

（四）读后活动引导学生的表达创造

读后写作活动作为有效的阅读产出活动，能打通输入和输出环节，让思维品质培养朝着更加深入的方向发展。教师要充分了解“以读促写”和“以写促学”的初衷，关注动态生成，促进学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维发展，帮助其形成多要素、多层级、一体化的创新思维体系。

结束语

在英语学科这门外来语言学科教学活动中，教师要给予学生必要的指导和引导，帮助学生开展高效学习和多样教学，进而增强学生的学科意识和学习能力，促使学生的英语学习动力和英语学习自信得以增强，保证学生在具体的课堂学习过程中，充分掌握英语学习的方法和技巧。

参考文献

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[3]方雅斌.基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践分析[J].考试周刊，2019（63）：114.