在运算教学中发展学生思维能力的课堂实践

王琴

早在2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了核心素养体系，要求组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自2016年9月13日正式发布中国学生发展核心素养研究成果以来，引发了全社会的广泛关注。《数学课程标准》强调：数学课程应使数学教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，其核心与中国学生发展核心素养一致，都是为了培养“全面发展的人”。在小学数学课堂教学中，计算教学是其重要组成部分，计算教学不仅是为了提高学生计算能力，更重要的是还能发展学生的思维能力，增强数感，培养学生思维的灵活性、敏捷性、准确性，提高反应能力和意志力。下面谈谈我在课堂实践中得到的一些启发。

一、从生活中来，到生活中去，让学生爱上计算

不得不说，生活是一个杂家，承载着各种各样、奇妙有趣而又丰富的知识，小孩子的数学知识往往就来源于生活。例如，超市购物是孩子们从小就接触到的计算课程，小朋友喜欢买这样那样的零食、玩具，大人们也乐此不彼。现在，已有一部分家长意识到，在购物过程中，让孩子算算诸如：“买零食12元，买玩具20元，今天你购物花了多少钱呀？”“妈妈包里有20元一张的钱，也有10元一张的钱，还有50元一张的，100元一张的，我应该怎样付钱呢？”“如果我付给售货员50元，他应该找我多少钱呢？”……像这样，买买东西，孩子喜欢，又搭上许多计算中的知识，让孩子感受到，“哦，原来计算在我们身边呢！”从而让孩子发现计算是从生活中来的很有用的知识，激发学习计算的渴望，慢慢的爱上计算。重要的是，让学生感受到生活中处处都充满着计算知识，学习计算就是为我们的生活服务，让枯燥的计算变得贴近生活，丰富有趣，从而使学生爱上计算。

二、掌握必要的运算技能，培养学生运算能力

《数学课程标准》第一至第三学段的学段目标中知识技能目标部分反复强调：掌握必要的运算技能，能准确进行运算。而学生要形成一定的运算技能，就必须进行一定量的训练。计算的正确、迅速、合理、灵活都离不开扎实的、有效的、持续的训练。在课堂教学中，教师应根据计算教学的内容要求和学生的实际水平，精心设计有针对性的练习来帮助学生训练，比如针对本节课的基本练习;针对形似易錯题的辨析性练习;针对阶段容易混淆的对比性练习;针对具体应用，能熟练解决问题的应用性练习等等。要注意练习要适度，不能依赖于机械的重复操作，要注重训练的实效性，达到分阶段落实计算技能形成的目的。如人教版一年级上册 “9加几”一课中，教师可以设计“拆数”练习，10可以分成（ ）和9;“湊十说得数”练习，9和（ ）凑成十;直接说、写得数练习，9+8=（  ），9+5=（  ）;开火车按顺序算出并排列出9加几（1-9）等于几的数字卡片，再进行找规律练习等等。设计这些形式多样，生动有趣，富有针对性的练习能帮助学生正确的应用“凑十法”，提高学生的计算能力。

三、“三算融合”，合理选择，提升思维

这里的三算是指口算、笔算和估算三种运算。在实际教学中，我们发现，口算和笔算仍然是课堂教学的主要计算模式，而估算却处于三种计算中的弱势地位，教师往往不主动在课堂中呈现一些估算的教学活动，而是跟着教材走，在遇到估算例题或者是估算的练习题时才不得不教学估算。而事实上，口算、估算、笔算之间有着密切的内在联系，教学中要相互融合、有机渗透、有主有次的方式体现，帮助学生学会根据具体的情境或题目选择恰当的方法灵活计算。例如，三年级学习“多位数乘除法”时，在进行诸如：竖式计算230×6的题目时，教师可引导学生先运用估算和口算确定大致范围，再进行笔算，最后再比较的流程进行。将三种计算方法有机的结合起来，使学生逐步养成“先估后算再比较”的计算习惯。又如“用一位数乘”的填空题：□×185=1△10，□=（  ），可先应引导学生将185估成200，运用口算得出大致的数据范围，将□锁定在5、6、7、8、9之中，再通过因数个位5与得数个位0的关系推出数字6和8，再让学生通过笔算得到最终的结果。让学生经历估算-口算-笔算融合贯通的过程，将极大的提高学生做题方法选择的灵活性，在学生面对一个运算问题时，他就能知道迅速判断它是否需要计算，需要的是怎样的计算，再选择合适的方法进行计算。有效的将三算融合于我们的课堂教学中，引导学生面对运算题目做出合理正确的选择，提高运算实效性，提升学生思维品质。

在运算教学中培养学生核心素养，发展学生思维能力已成为计算教学的必由之路。课堂实践中，从生活需要出发，让孩子感受到：“计算，想说爱你很容易”。计算教学中让学生经历学习的过程，使学生掌握良好的计算技能，不仅可以使他们获得发现的机会、实践的条件和思辨的氛围，也是促进学生思维发展、智慧生成的重要途径，还是实现数学思考、情感态度发展的重要阵地。只有在每一节普通的计算课堂上，全面关注学生，一点一滴的将核心素养渗透在每一节课堂中，核心素养才会逐步转变为学生的素质，学生才能成为“全面发展的人”。