在数学教学中如何转化学困生

毛兰

在每一个班级里，总会有一部分对学习感到困难且学习成明显低于同年水平，不能继续下一阶段学习的学生，我们称之为学困生。据全国少工委统计：在我国现有的3亿多学生中，学图生已达到5000万人。其中数学学困生占相当大的比例。学图生的存在，影响着家庭、社会，乃至整个民族素质的整体发展。学困生的存在不仅牵动着每一位老师的心。是我们老师需要努力探究和亟待解决的课题，也是近20年来世界各国生理学家、心理学家、教育学家等专业人员研讨的热点话题。学困生是怎么产生的，如何帮助学闲生走出学习困境，在小学数学教学中怎样改进教学策略才能促使学困生真正得到发展等，这些是本文所要探讨的几个主要问题。

一、激发学习兴趣，提高学习积极性

为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔所春说过：“成功的教学所需要的不是强制，面是激发学生的兴趣。”学困生对轴象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

二、融洽师生情感，提升学困生信任感

苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童，少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学困生体验到老师对自已的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，龙其要愛学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

三、真诚以理相待，消除学困生自卑感

合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

四、借助集体力量，潜移默化获感染

马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地的约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个学困生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好，我也一定能学好。

总之，在对学困生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习。学困生转化工作不是一朝一夕可以完成的，这是一个持续的长时间的过程，需要我们教师要有持之以恒的耐心，教师们任重道远，这要引起每一位教师的关注。