浅谈高中英语直播课提高英语学习的策略

黄小珊

摘要：随着现代信息技术的快速发展，以及教育均衡发展理念的提出，远程直播教学模式利用计算机技术和现代通信技术将前端名校高质量的课堂教学内容，实时传输给远端学校，使远端学校的学生能同一时间参与到名校的课堂教学当中，实现“异地同堂”。本论文旨在研究高中远程直播教学形式下英语课堂存在的问题，在此基础上提出提高英语学习的策略，以提高远程直播教学的有效性和远端学生英语学习效果。

关键词： 高中英语直播课    提高英语学习     策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引语：在教育均衡发展日益受到党中央、国务院关注的背景下，远程网络教育以其先进的技术、成熟的理念、高效的教学效率成为解决优质教育资源共享难题和促进基础教育的均衡配置问题的一大手段。成都七中网校作为全国第一家高中学历远程教育学校，已经将其领先西南五省乃至全国的先进教育资源和教育理念带到了全国各地。本人所在的广西壮族自治区百色市平果W中学于2016年开设了远程直播网络教学班。联手名校，借助东方闻道这个平台提升教师队伍，提高教育质量，提升了学校的声誉。然而先进的教学模式仍然在具体的实践教学中存在问题。本研究关注和探究英语学科困惑的具体体现，提出可行性的解决策略，进一步提高英语科学习的效果，具有深远的意义。

一、高中英语直播课堂实施中存在的主要问题

（一）远端学生英语直播课堂参与度较低

高中英语直播课堂中，前端教师以前端学生为主体开展教学活动的设计与实施。尽管远端学校的直播班生源比较好，但与前端学生相比还是有一定的差距。直播的过程中，会出现远端学生跟不上课堂节奏，笔记做不完，没有被前端老师单独提问的机会，常常扮演着旁观者的角色。由于主体地位难以得到发挥和体现，远端学生很容易游离于课堂活动之外，进而直接影响学习效果。

（二）远端学生的疑惑难以实时解决

教学是教与学相互统一的过程，教师与学生的课堂互动能够促进学生对知识的获得，技能的掌握和思维的发展，但是由于时空限制，高中英语直播课堂中前端教师很难实时与远端学生发生有效互动。而且，作业容量大、难度大，问题堆积多，教与学长期分离，不能实时解决远端学生的学习困惑和疑问。

（三）远端教师职业存在感缺失

高中英语直播课堂中，远端英语教师同样很少有话语权。在同步直播教学模式下，远端教师难免会出现失落感。远端英语教师常常是直播资源的播放员，失去了教学主导权，甚至失去了教学和教研激情，久而久之，远端教师很容易产生职业倦怠，教学能力下降。

二、高中英语直播课堂提高英语学习的策略

本研究针对高中英语直播课堂存在的主要问题，提出三个提高英语学习的策略，即课前的协助预备策略、课中的辅助引导策略以及课后的相助辅导策略。

（一）课前：协助预备策略

1.研读教学资源，设计预习案。远端教师要把握教学具体内容，通过参与集体备课，预测学生学习问题，设计直播班教学个案，设计预习内容，检测预习效果，提升直播课教学效果。

2.要求学生课前预习。远端教师要在早晚自习课或者周末自习时间引导学生按设计好的预习单进行词汇预习、课文预习，语法预习等。学生要熟悉教材词汇读音，明确词汇变异，牢记结构变化，并学会主动查词典。如学生基础稍弱，可以提前熟读课文，理解难句，明确段意，归纳主旨，完成七中英语课文预习单、知识清单，扫清课前障碍。

（二）课中：辅助引导策略

1.协作策略。利用双师协作模式，七中主体教学，远端主体训练与指导。远端教师要灵活驾驭课堂，仔细观察学生状态，及时板书难点，收集学生问题，做好同时交流讨论，杜绝师生袖手观摩等被动局面。直播班师生做到“课堂三动四同”：动脑—集中精力，专注思考;动手— 勤做笔记，及时答题;动嘴— 参与讨论，积极发言;学生同步思考;教师同步抽问;学生同步答疑;教师同步点评。

2.移情策略。在直播课堂上，学生不积极参与，可能是因为性格，也可能是因为情感等，于是教师换位思考，见缝插针使用移情策略。教师可以使用赞扬语、体态语，以提高移情策略的实施效果（夏正敏2016）。另外，教师还可以在小组合作，师生交流时使用其他移情策略，如耐心倾听学生，引导其表达等。

3.思维可视化策略。思维可视化是思维显性化的重要途径，它是指通过语言、写作、绘画、建造等方式把思维的内容和过程呈现出来（Salmon，2018），对思维进行分析、反思和改进，从而发展更好的思维（郑鸿颖，2019）。在高中远程直播课中，英语老师可以有意识的挖掘思维机会，把握恰当时机指导发展学生的思维能力，能用运动思维的工具，包括思维图示和问题序列的方法在黑板板书，把前端教师的课堂内容进行思维可视化，提高学生英语学习的效果。

（三）课后：相助辅导策略

1.落实课后。学生的作业、试卷、问题要日日清。远端教师利用课余时间进行集中问题的讲解和个性化辅导。远端教师提前了解作业内容和难度，要把控作业难度、量度和质量。每天不仅要查作业，还要查作业错题分析和归纳。

2.重视过关。课后词汇听写、课文朗读、段落默写、笔记整理、错题归纳、单元小结等都要过关。调动英语科代表和组长积极性，专人负责每种过关，整体推进英语学习效率。

3.重视整理和错题重做。远端教师把七中教学中每个单元的知识板块进行梳理、打印，让学生再次消化巩固，查漏补缺。除了学生整理错题本，老师还要把所有学生的错题再整理整编，分阶段或板块进行再次测试，促进学生的学习效果。

结束语： 作为高中英语直播课堂的远端教师，我们应该调动主观能动性，利用课前的协助预备策略、课中的辅助引导策略以及课后的相助辅导策略，使远端学生成为学习的主体，切实参与到高中英语直播课堂，促进同步直播课堂的应用效能。

参考文献

[1]夏正敏.移情策略在高中英語直播教学中的应用.英语教师.2021.13.

[2]常咏梅.张乐.李玥琪.李华.同步直播课堂远端教师助学策略研究.电化教育研究.2020.11.016.

[3]叶丽萍.如何提升高中英语远程直播课堂的英语学习效果.青春岁月.2020.14.

[4]郑鸿颖.核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究.中小学外语教学.2019.09.