农村教师也谈课改

匡大德

摘要：最好的課程体系到底是什么？运用、合适、适应才是最好的，如何因时因地因人制宜，使得我们每一位教育人去研究探索思考。

关键词：课改;迷失;调整;转型深化;怪胎;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：学校教育受社会、政治、经济影响较深，在发展的过程中受到国家的影响较深，为了能够贯彻党的教育方针，实现素质教育，我国的课程改革的方向也在不断的变化，在长久的建设过程中，教学方法和教学观念也在不断的革新。最好的课程体系究竟是什么？这个问题需要广大的师生在日常课堂建设过程中深入思考，找到适合自身的教学方式。对于教师而言，需要根据学生的水平使用相应的学习方法，帮助学生开展素质教育，对于学生而言，需要在课程的学习过程中，对教师的教学方法反馈，对于教育部门而言，以整个社会的需求作为课程改革的方向，改革教育中所存在的问题。对于每一个教育人而言，应该如何思考？如何开展适合自身教学的教学模式，响应课程改革的新要求。

一、历史回顾：

从1949年至今，我国共进行了八次课改。1949年—1952年历时四年，刚建国教育专家不知所措，处在改造摸索阶段，不谈满不满意。1953年—1957年，五年时间，可分为第一个阶段，算是改造与创建阶段。1958年—1965年，八年时间我国处于自主探索阶段，1966年—1976年11年时间，当时教育处于迷失阶段，所以从1958年到1976年，教育处于自主与迷失阶段。第五次是1977年—1985年，历时九年，课改处于巩固阶段。1986年—1991年六年时间处于观望与等待时期。第七次是1992年—2000年九年，课改在不断调整，自1977年—2000年算第三个阶段，归纳于巩固与调整阶段。自2001年至今22年是处于转型与深化阶段，也是第八次课改，大家试想想，第八次历时二十二年较前七次都长，本身就是一个怪胎，连第四次课改正值文革也才八年，大家不觉得奇怪吗？

二、目前推行的课改又如何？

有的学校领导盲目推崇“三维目标”，说是体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。于是引发“钟王之争”（钟启泉和王策三）。王策三认为：“认真对待轻视知识的教育思想”“不要将知识的教学简单化”。既反对“简单地灌输知识”，又反对“轻视知识”，就明确批评新课程改革的理念。随之，钟启泉等率先回应。不妨大家先去查看钟主编的《全球教育展观》和《发霉的奶酪》叫大家理性的认真对待此次课改。经权威调查结果是怎样的：不足三成教师对新课改的成效持满意态度。我们的个别领导一天教研教改，不看书、不看报、不了解情况瞎指挥，备课无三维目标九不算备课。上课无分组讨论就不算一堂好课，特别是分组讨论简直令人啼笑皆非。权威调查21世纪问卷8213份，其中中小学教师问卷3740份盖29个省将其结果发表在《2011年教师评价新课改的网络调查报告》 显示的实际成效评价并不高，很满意占3.3%，满意占21.3%，加起来还不足四分之一。不足十分之一的教师认为减负有成效，而90%的教师认为减负是没有成效的。[作者本人只是一个农村偏远地方教书35年的土教师，只会就事论事，不是针对当前教育的政策而言]

结论：新课改在城市可行，农村就不行，否则寒门难出贵子。

课改去向：宣告基本失败，可查：王策三2017年4月40页《世纪之交的教育争论》

三、怎样结束第八次的课改

早在2015年从“双基”到“三维目标”，再到核心素养，就是从教书走向育人这一过程的不同阶段。加之人民对教育的满意度也越来越低。传统文化的丢失，于是人们想到了“核心素养”这个词。2014年3月30日教育基础一词[2014]4号文件强调《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》教育部将组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系。明确学生将适应终身发展和社会发展的需要的必备品格和关键能力。如果没有核心素养，课改就缺失了灵魂，就此彻底宣告了第八次课改的结束，可惜我们有的学校还在鼓吹。

由此可见，培养一个全面发展的共产主义接班人务必是：“核心素养等=必备的品格+关键能力”。

五、对新课程改革的认识

教育改革与经济、政治社会等发展相适应，在新的发展时期，教师应该在教学的过程中，主动的激发学生的学习意识，激发学生的学习积极性，让学生为学生提供自主学习的机会，改善教学的方法，建立新型的师生关系，使学生在学习的过程中，能够在活跃的氛围之中形成竞争的班风，进而营造创新的学习环境，集思广益，互相交流。其次要创设良好的导入情景，使学生在学习的过程中有探索的欲望，可以设置多彩的教学活动，例如谜语游戏等。让学生在学习的过程中能够启发性的思考问题。然后要引导学生实践在过程中自主探索，解决问题，让学生有更多的参与机会，引导学生解决问题，培养创新能力，适应新时代的发展需求。最后要鼓励学生解决问题的时候思考更多的方法，教师在教学的过程中尊重学生个体的差异，形成有效互动。相比于城市教育，农村的发展与城市的发展不同，因此农村学校与城市学校的师资力量、教学设备等各种硬件设施也会存在区别，在响应国家课程改革的过程中，需要因地制宜的改善教学的方法，真实的满足教学的需求，不能够采取统一的教学策略，针对农村的独特性，设计教学方法，每一个教师农村教师也应该着重思考该问题。

五、结束语

课程改革与社会经济发展密切相关，在长久的课程改革过过程中，主要是以国内的社会、政治。经济发展情况为主要的目标，根据社会的发展因素，制定课程改革的规划，在长久的改革过程中，会发现第8次课改的时间相较于其他的改革，时间更长，相比于之前的课程改革，时间更跨度十分大。在整体的改革过程中，需要克服课程改革的困难。目前的课程改革主要适应城市的变化，在整个改革的过程中与城市的中学教育密切相关运动，不适应目前农村的教育发展，教师需要在农村教学的过程中，根据本地的情况实施特殊化教学，促进促进学生的综合发展。

参考文献

①教育部教基二[2014]4号文件.

②钟王之争  著作《发霉的奶酪》《轻视知识教育》 王策三北京师范大学教授;钟启泉华东师范大学终身教授、博士生导师，基础教育课程改革教育专家组组长.

③《2011年教师评价新课改的网络调查报告》搜狐网首页新闻权威调查.2011.10.24.03：25