在小学英语阅读教学中如何进行深度学习

李琳华

摘要：深度学习是与机械、被动地接收知识相对的一种学习方式强调学习者自身的积极性与主动性对他们归纳、整合、建构与迁移知识等的能力要求较高。但在目前的小学英语课程教学中，一般以教师讲述知识为主 ，小学生处于被动学习的地位，主要表现为简单的重复记忆、在一知半解的状态下对知识进行掌握这导致他们无法建立起新旧知识之间的联系，英语综合素养得不到提升。为此，在新课改下，教师应该注重深度学习理念的导向作用，并采取创设情境、新旧知识结合、借助网络化资源等多样化的教学方式以挖掘出小學生的学习潜力，促使深度学习真正发生。

关键词：小学英语;深度学习;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

学生对各种新鲜事物充满好奇，渴望探索，但普遍缺乏毅力，在英语课程学习中表现出“三分钟热”。对此，教师应认识到深度学习的重要性，树立以小学生为本的课堂教学理念，激发学生的学习兴趣，促使学生构建完整的英语知识体系，进而全面提高听说读写能力。

一、深度学习的重要意义

（一）激发学习兴趣

小学生经常对有兴趣的事情感到高兴，他们遇到困难时也不言放弃，但是如果事情是枯燥的事情，他们就会很高兴，但是如果事情是枯燥的事情，他们就会表现得更加明显，学习上的压力也会更大。“深度学习”理念下的英语知识学习，不再是孤立的单词、无关紧要的语法，而是一系列递进递进的知识序列，激发小学生的探究兴趣，促使他们思考为什么是这样的，当发生认知冲突时，他们也能够批判性地看待问题，而不是老师要求他们做什么，他们便做什么，这有助于他们自身主观能动性的发挥，从而在知道自己的主观能动性的同时，做到了知道自己的事情。

（二）实现知识迁移

深度学习是实现知识迁移的关键步骤，也是学生掌握一类知识的重要环节。也就是，在学习一段英语句子时，小学生不仅要知道所含词的意思，还要分析句型结构，把它运用到不同的情景中，会使句子的语调发生变化。通过分析原有的知识加工过程，使学生能够自主提出问题，并在好奇心的驱使下，积极参与探究活动，使学生获得一定的成就感和自豪感，从而发现英语学科的强大魅力。

二、深度学习视域下的小学英语教学策略

（一）创设情境激趣

教科书的内容更接近小学生的生活和学习实际，特别是其中的彩色插图和趣味对话，为教学情境的创设提供了载体。通过这种方式，教师可以根据学生活泼好动、善于模仿、具有可塑性等特点，在教学过程中创设适合于他们的情境，使深度学习自然发生。比如，课程标准要求小学生掌握诸如 shout、 eat、 run、 talk等的单词，三年级的学生必须掌握单词 shout、 eat、 run、 talk等，并运用祈使句的否定形式Don’t..来给出建议。因此，教师在教学过程中，可以创设图书馆阅读的情境，也就是大家都在认真读书的时候，最讨厌别人做什么？一些小学生想起他们在书店看书，旁边的小朋友们到处乱跑的样子，感到非常烦躁;有的学生说在图书馆吃东西，会让人厌恶..那么大家可以借助英语表达自己的观点吗？对不认识的词，可用动作描述，由其他同学猜测其所表达的意思。小学学生的注意力比较集中，对新知识的探索欲望在整个导入过程中更加强烈，这可以促进学生积极有效地学习，使课堂教学效果更加显著。通过良好的教学情境，可以提高学生的参与意识，加深对知识点的理解和记忆。

（二）新旧知识结合

激活8知识，改造新知识，在以旧带新的基础上，使知识之间呈现出层层递进的关系，是深度学习的基本要求。这样教师在教学的过程中，就应该根据小学生的接收能力，控制新单词的数量与难度，并在循序渐进中进行知识的讲述，以尽可能地完善小学生头脑中的表象，实现他们对知识的自我建构。例如在小学英语三年级下册学习Unit5《How old are you？》部分内容时，课程标准要求小学生用英语讨论年龄，并向他人介绍自己。这样教师在教学的过程中，就可先带领小学生回忆之前学习过的《I’m Liu Tao》的知识，即我们应该如何询问别人的名字呢？小学生能在认真思考中，给出”Are you Su HaiMike”等的答案，当知道 了姓名之后，如何询问年龄呢？小学生对此也充满了疑惑，此时教师再引入新课的讲述，他们的学习态度往往更加端正，对知识的认识也更为深刻。总之，小学英语作为-一门语言类的学科，新旧知识之间的联系较为密切，这样教师在教学的过程中，就应该鼓励小学生及时对知识点进行归纳与总结，避免形成知识孤岛，以在日积月累中，实现他们英语水平的大幅度提升。

（三）借助网络资源

多样化的教学工具，能为英语课堂教学注入更多的生机与活力。这样教师在教学的过程中，就可借助网络化资源，丰富小学生的认知，夯实他们的英语基础。例如在小学英语四年级上册学习Unit2《Let’s make a fruit salad》部分内容时，课程标准要求小学生在复习orange、peach、 apple等旧单词的基础上， 掌 握banana、grape、 mang0等更多表示水果的单词，并理解some和any的用法，以在具体语境中运用英语讲述fruit salad的制备过程。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示与水果沙拉相关的图片、视频，在视觉和听觉冲击下，此时教师再展示水果模型，组织小学生说出它们的英文名称与数量，小学生参与的兴致较高，课堂气氛也较为热烈。总之，随着信息技术的不断发展，小学英语课堂教学形式也更加丰富多彩。当英语知识的学习不再是枯燥的文字， 而是一-幅幅生动的图画 与视频时， 小学生有了更多独立思考与探究的机会，他们真正成为课堂活动的主人翁，深度学习自然也成为了一种常态。

结语

综上所述，深度学习视域下，更强调小学生的学习历程，将他们的兴趣爱好、探究过程、解决实际问题的能力等放在了更加重要的位置上。这样教师在教学的过程中， 就应该以深度学习为目标，采取多样化的教学策略，以营造良好的课堂气氛，使小学生在轻松愉悦的氛围下，自主投入到知识的海洋中，进而促使他们发自内心地爱上英语课程的教学。

参考文献

[1]栾兰.核心素养背景下如何提高小学英语课堂口语教学分析[J].小学生（中旬刊），2021（09）：78.