探寻核心素养背景下的元素教学途径和策略

傅诗源

摘要：在核心素养的背景下，本文结合了氯和硫元素的价—类二维图来进一步阐述从认知模型到模型认知的过程以及其重要性。

关键词： 核心素养 价—类二维图

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、核心素养认识

爱因斯坦曾经说过，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。所以老师们不能只看到眼前成绩，更应立足于长远的目光，不能忽视对学生综合素质和逻辑思考能力的培养。

精准的任务分解也可以理解为分小目标完成，一个知识点可能比较难，可以将一个知识点拆成多个，通过一个个小知识点串成大知识点，可以让学生从小问题、一些比较简单的实验现象解释原因入手，来调动学生的课堂积极性。精准的情境创设，将问题放入情境之中，让学生能更快理解题意，同时以任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化。[1]学生的活动是从理解活动到应用实践活动，再到最后的迁移创新活动。老师可以根据学生的学习情况对三个活动的安排进行时间上的倾斜，对于重要的知识点或者重要的认知模型应该多安排迁移创新活动，因此设计精准的教学过程是有效实施高效课堂的关键。

其实在学习化学的过程中，是在不断探索认知新的模型。化学概念中的理论认知心理模型是指以化学观念作为形态用来描述真实存在化学原型的某些特征、性质、规律的抽象概念或理论模型。但因为受传统教学模式影响，认为认知模型就是课堂结束环节中的图像图表、思维导图、有机路线合成图、化学流程图等，但其实远远不止这些。认知模型有难有易，有繁有简，教师要选用符合学生学情的认知模型，比学生认知程度稍高一点，在老师的引导下可以理解。这样既激发学生的学习积极性，又培养学生的创新意识。[2]

二、结合核心素养探寻元素教学的策略

首先要以发展的眼光看待学生，学生接触新知识时要以简单结合生活的例子进行讲授，当学生已经渐渐掌握这个知识点时便要循序渐进，通过认知模型将学生的一些碎片化知识点进行串联，以学习变价元素化合物为例，运用到价—类二维图。以必修一中关于“氯及其化合物”为例。

学习氯元素时，这节内容最关键的是氯气的实验室制法和次氯酸的漂白性，并不是氯元素的变价。但是氯作为这本教材里遇到的第一个化合价较多的元素，在学习完氯元素的重点内容后，我们可以换一个角度来看待这个元素。价—类二维图的纵坐标是元素的化合价，横坐标是物质类别，要求学生结合这堂课的内容对氯元素进行总结归纳。这里给出四个物质类别，分别是单质、氧化物、酸、盐。

学生能读懂这副图表，并能写出相应的物质算是掌握不错的，这张图表就像是一副地图将学生脑中零碎的化合物连接起来，让化学知识的学习不再碎片化，用一个系统的方法去记忆，这是价—类二维图的第一次出现，让学生能认知此类模型，并能在以后元素的学习中能自主进行模型认知。

以必修二中关于“硫及其化合物”为例

学习氯元素引入的价-类二维图，给学生一个新的模型，学生通过老师的引导，认知学会看懂了价-类二维图。学习必修二第五章第一节硫及其化合物时，可以在本节最后，所有知识点学完之后，让学生利用价—类二维图进行总结归纳，利用价-类二维图不仅可以以化合价归纳所学含硫物质，还可以以图表的形式连接各个物质之间的转化。将硫的化合物以图表的形式记在脑中，建立模型的记忆可以保持的更加久，同时这个学习方法也可以用到之后很多化学问题中。

从氯元素到硫元素，利用价-类二维图，就是从认知模型到模型认知，同时结合精准教学，选择适当的模型，让学生好接受，也能较为容易的运用。实际上，化学认识模型可看作是一种具有传递功能的认识成果，是老师与学生之间，学生与学生之间交流过程中可以相互传递的智慧化符号。[5]在解决化学问题中，化学认识可以成为学生自主操控的接近理想化的方法，又是学生开展化学思维的基本单位，还是老师与学生、学生与学生之间思维交流思维成果的工具。

三、结语

探寻核心素养背景下的元素教学可以让学生从系统的层面，鸟瞰的视角对模块知识进行梳理，使学过的知识不再使一盘散沙，而是有序、有系统、有进阶的。

参考文献

[1]朱析杭.基于精准教学的高中化学教学策略探究[J].考试周刊，2020（70）：146-147.

[2]张永久.基于化學认识模型  发展学生认识素养[J].教学月刊·中学版（教学参考），2020（06）：39-43.