新课程理念下小学信息技术课程游戏化教学模式

林霞

摘要：新课程理念对于小学信息技术课程教学目标提出了新要求，学生除了要掌握基础的信息技术操作能力之外，还需要具备计算机信息素养，在学习中形成良好的计算机使用习惯，养成团队协作能力。游戏化教学模式中，教师需要进行巧妙的游戏编创，利用丰富的游戏平台，提升学生参与度，同时采用过程性评价、同伴互评等评价模式，激发学生学习信心。

关键词：信息技术;计算机信息素养;游戏化教学;教学评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

游戏化教学是现代娱乐教学理念的教学使用，课堂教学当中，教师选择与教学内容密切相关的游戏形式开展教学，并将学科教学的目标隐藏于游戏当中。学生通过愉悦的游戏体验不断深入游戏环境当中，最终获取重要的学科知识，形成动手实操能力，达到教学目标。小学信息技术教学游戏化教学模式的应用，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的多元智能能力。

一、小学信息技术课程基本情况

（一）小学信息技术课程教学目标

新课程标准对于小学阶段信息技术学科教学提出了新的目标，通过信息技术课程学习，小学学生除了要了解当前信息技术的应用场景、认识计算机和信息技术在现实生活当中的应用之外，还需要形成初步的团队合作能力，能够通过网络环境搜集信息，进行与他人的交流，能够在计算机使用过程中形成良好的使用习惯和责任意识。从教学目标的拓展来看，相比此前技术性目标要求，新课程改革还提出了计算机信息素养等相关教学要求，学科教学需要进行教学内容的扩充和教学方法的升级，来满足新的教学需要。

（二）小学阶段学生学习特点

皮亚杰儿童认知发展理论中，将儿童成长过程分为了四个阶段，其中小学阶段的学生在皮亚杰理论中被视为“具体运算阶段”。在这一阶段中，学生开始初步具备了抽象逻辑的思维能力，能够在客观事物的观察中总结一些规律，产生分类意识和睡姿处理意识。不过受限于年龄状况，他们在形成概念过程中发现问题相对困难，同时难以有效解决问题，大部分不熟悉场景下的问题，学生很难形成解题思维。因此在教学中，除了要进行逻辑概念教学外，还需要注重形象化直观教学，帮助学生能够实现从具象到抽象的思维过渡。

二、小学信息技术课程游戏化教学的基本流程

（一）教学流程

游戏化教学以游戏进行为主要内容，学生从游戏体验当中感受知识，形成能力，获得趣味。游戏化教学主要分为两个部分，分别为学生部分和教师部分，其中学生是游戏的主要参与者，教师是游戏的准备者和游戏环节的执行观察者。信息技术课程的游戏设计主要分为以下几个环节。

第一个步骤是游戏准备和情境导入环节，教师根据信息技术课程的教学内容，进行游戏设计。采用情境引导的方式，教师将情境环境通过场景展示或者语言描述的方式像学生进行介绍，并讲述游戏规则和游戏分组情况，由学生根据自由组队或者按照学号等方式进行分组，确定游戏参与规则。

第二个步骤为游戏开展环节，学生进入游戏当中，按照游戏要求开展游戏。通常情况下，信息技术课程的游戏活动都有明确的任务，学生需要通过游戏参与和团队合作的方式，来进行游戏任务，尝试完成给出的游戏任务。在游戏化教学当中，教师可以采用平台游戏模式，由学生通过简单的计算机操作来共同参与游戏。例如教师可以采用“剥豆豆”游戏平台，组织学生尝试进行平台互动游戏，平台游戏中教师可以自由进行游戏互动操作设置，由学生通过游戏操作，来进行游戏体验。例如在《因特网上查找资料》的游戏化教学中，教师可以采用因特网网上冲浪游戏教学模式，设置一个虚拟的多层级的交互平臺，学生需要在平台当中通过关键词信息查找、网址输入、搜集和下载网络信息等操作，来完成信息搜集任务。在操作中，对于学生进行的错误操作，教师可以通过平台形式给出警示信息，要求学生返回到上一个页面进行重新检索。对于正确完成信息搜集和下载整理的学生，则完成相应的计分，以计分形式带给学生成就感。

第三个步骤是教学评价步骤，这一环节中，教师需要结合学生游戏观察和学生在面对困难时所作出的表现来为学生进行评价，并对学生存在的问题进行指导，完成课后总结。

（二）评价设计

教学评价对于学生的学习积极性影响较为严重，传统评价方式更加注重结果评价，导致学生在获得负面评价后会产生自信心的丧失，影响学生学习动力。游戏教学模式的主要目的在于以游戏的形式激发学生乐趣，同时淡化课堂教学的严肃性，促进学生学习积极性的全面增长，使学生能够在愉悦快乐的氛围当中获得技能和信息素养的有效提升。因此在教学方式方面，教师应当转变评价手段，以过程性形成评价为主，对学生进行积极评价。

一方面教师应当从学生在游戏过程中的表现出发，给出评价。教师着重观察学生的游戏兴趣和参与情况，同时观察学生在面临较难完成任务时表现出积极主动的情绪还是消极烦躁的情绪，对学生作出分析判断。对于消极情绪学生，教师主要采取心理指导策略，帮助学生形成直面困难，尝试解决的勇气，避免学生产生恐惧失败、害怕失败的消极情绪。

另一方面，教师可以从学生的任务完成度进行评价，结合学生的游戏任务完成成绩，给出学生表扬，为学生带来激励，使学生能够在游戏活动当中，感受到竞争合作的趣味性，使游戏的竞赛意味更加浓郁。

此外，在评价方式方面，教师还可以组织学生开展自评和互评，通过多中评价方式，引导学生能够从同伴视角对同学的游戏参与情况、能力情况进行评价。评价过程中，教师引导学生尝试从相对专业的信息技术操作层面进行点评，帮助学生通过评价形式进行信息技术的操作应用的复习。学生为了能够给出更加精准的评价，便会积极主动地进行自我技术操作水平的提升，使评价更加精准，在整个过程中学生也将养成积极负责的思维意识。

参考文献

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