信息技术和小学数学“图形和几何”的有效融合

吴柱坚

摘要：现代信息技术的飞速发展让小学数学“图形与几何”的教育有了更加强大的技术支撑。有了信息技术的加持，一些几何图形可以在课堂中被转化为实体展示，使原本静止的图形变得灵动，提高小学生的学习热情。本文从信息技术应用于“图形与几何”教学中的原则谈起，寻找在这个课程教学中应用信息技术的有效方略，以期提升图形和几何教学的水平和成效。

关键词：信息技术，小学，数学，图形和几何，融合

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：随着信息技术的高度发展，它已经成为了公众生产生活密不可分的一部分，为各个领域的社会生产和生活服务。如何才能把信息技术更好地融合到小学阶段的数学教育之中，是值得研討的重要问题。小学数学教学实践中，老师应该更好地认识和运用信息技术，让复杂抽象的数学知识在技术的加持下变得更加直观，更加容易理解。特别是在图形与几何课程中，可以让信息技术成为该科目教学的技术支撑，利用信息技术将平面的、静态的图形变成立体的、动态的影像，加深孩子对数学知识的理解。

1、小学数学“图形与几何”融合信息技术教学的原则

1.1知识深度原则

教学实践中，老师不但要引导孩子掌握相关的图形和相关的概念，还要尽可能地加深教学的深度，强化学生空间观念，确保图形与几何教学取得理想效果，让教学框架更加完善。所以，老师要在教学方式和教学手段的决策过程中，从学生的思维方式多元化着手，确保用科学的教学手段激发和培养孩子的数学思维，让他们的空间观念能够得到更好的发展。

例如，在涉及到平行线相关的知识讲解时，老师就可以通过信息技术展现两条平行的直线，让学生能够通过计算机操作对两条直线进行自由延申，在这个过程中得到不相交的结论，这样的教学方式更好地培养他们的认知水平，教学效果更佳。

1.2以生为本原则

在小学数学教学实践中，要确保理想的教学成效，就需要老师高度重视学生的主体性，构建更佳合力的教学环境，让学生成为学习的主体，老师主导教学过程。在教学过程中，老师要从学生的认知水平出发，鼓励他们从现实生活中去寻找和掌握数学信息。

例如，在学习长方形和正方形的周长时，教师可以利用信息技术将学生收集到的生活中常见的长方形和正方形图形结合起来。将他们在视频中动态展示和呈现。用孩子亲自收集的图形作为范例，能更好地吸引他们的注意，学习成效也会更好，能够使得数学课堂教学取得更好的成效。

1.3多元教学原则

在小学数学“图形与几何”课堂教学过程中，老师应该更好地利用信息技术，从孩子的学习实际和他们的认知差异出发，涉及更加多样化、更具针对性的教学策略，确保教学的科学性。这就要求小学数学教师充分了解每个孩子的认知能力和他们的个性特征，了解每个孩子不同的学习需求，为他们量身定制适合其各个性特征和学习需求的教学方式和评价方式，让每个孩子都能取得进步。

2、小学数学“图形和几何”中信息技术有效融入策略

2.1创造情境，课堂导入激趣

课程导入是一堂课的开始，在这个环节中，教师可以运用信息技术，将枯燥的学科内容形象化并赋予活力，为进一步的课堂学习奠定良好的基础。联系学生生活实际，教师可以用信息技术构建情境，激发学生的学习热情，使他们能够快速进入最佳学习状态，初步感知特定情境下的几何图形。

例如，在研究矩形和正方形的面积时，可以用多媒体设备播放动画影片，影片内容可以展示一间卧室，让孩子们玩“找一找”的游戏，他们能够从动画中找出长方形的床、长方形的茶几、长方形的书桌和正方形的餐桌、正方形的床头柜等等。无独有偶，“平行四边形”、“梯形”和“圆柱”等相关图形的教学都可以从真实生活场景来导入，让他们体会到数学就在他们生活中，无所不在。

另一种情境导入的方式是问题情境导入，这种方式的目的和优势在于激发学生认知冲动和主动思考的动机，提高他们学习和探索的主动性。教师可以通过启发式的提问进行导入，让这个提问贯穿整个课堂。

例如，在引导学生认识圆柱的时候，就可以利用信息技术在课堂上播放《大闹天宫》动画片中孙悟空将金箍棒不断变大的情节。然后提问，你看到的金箍棒是什么形状的？它有什么特征？接下来的教学就可以围绕这些问题来进行。让孩子们在他们喜欢的动画影片所创设的生动情境中带着问题展开学习，学习效果会更好。

2.2直观呈现，演示图形变换

在小学数学“图形与几何”相关知识点中，图形变换是一种重要的教学方法。在教学中，教师需要熟练地运用信息技术的演示功能，使学生充分掌握这部分知识。

例如，在讲解圆的面积公式推导的时候，可以把它切割成长方形。如果切割的次数很少，它看起来像一个平行四边形。在现实中进行切割的话不够灵活，也很难连续地进行。这时候就可以利用信息技术进行虚拟切割，随着切割次数的不断增加，图形越来越接近一个矩形，这样学生就可以从矩形的面积公式中理解并得出圆的面积公式。

2.3图形教学，强化空间观念

图形可以通过信息技术进行移动和变换，这样一来就更容易以新的视听方式显示的动态图像，激发学生对图形与几何的学习兴趣。通过自己的观察和反思，学生可以很容易地掌握重点和难点知识，也可以促进学生空间观念的形成。

结束语

综上所述，信息技术能够让知识点更加直观清晰，易于学生理解，可以调动学生的求知欲望，助力重难点的攻破，让老师和学生、学生和学生之间在教学过程中形成更好的交流和协作，从而实现课堂教学效率的提升。在小学数学“图形与几何”教学中融入信息技术，可以使课堂内容变得动态和具象，不再抽象难懂。课堂气氛也会随之变得更加轻松、高效，能够有效强化学生的学习热情，提升课堂教学成效。

参考文献

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