浅谈分组分层教学对激发学生学习体育兴趣的影响

李庆晓 王之宸 艾思文

改变学校课程教学结构及转变教学方式理念，以教学适应不同年龄层次广大学生的成长发展主要需求，倡导广大学生主动积极参与、乐于自主探究、勤于自己动手，培养广大学生的主观性和学习活动兴趣的养成为了当代教育工作者改变和突破自我的首要任务。而科学的分组分层教育针对各层次的学生开展不同层次的加强及拓展，使学生直面自己的弱项，强化自身的强项，更容易培养对学习的主观积极性，激发对学习的兴趣，从而达到全面提升的效果。

1 结合学生自身情况分组分层教学

1.1 按学生差异分层

学生的性格差异主要还是来源于学生体质，而学生分层也最好以学生体质进行分层，要求是面向学校全体同学，不要对某一组或群体学生开展任何分层或者分组。对一个体质好的在校学生和针对体质差的在校学生，在学校教学活动目标如何制定这两方面我的要求没有所谓的不同。分組教学分层综合教学的整体构建就是为广大学生自身营造一个轻松愉快的综合学习生活氛围，让广大学生在适度学习环境中轻松学习和享受生活，给予广大学生最好的自我发展学习条件，培养广大学生独立自主的综合学习生活习惯和学生兴趣爱好，达到提高自身的目的。

案例：长短跑

长短跑的训练是最能体现青年学生基本身体素质的一项体育活动，我们通常可以通过一段长短跑的训练来对学生的基本身体素质进行检测并对其分组分层，a等级层次主要是那些身体素质较好、技能知识掌握较高、对健身体育运动有比较浓厚兴趣的青年学生，其新的学习课程目标远远高于新的课程标准，侧重在于提高身体技能，通过各种技巧的综合训练可以江高身体质量使运动员的发挥能达到最好，从而有效提高学习成绩;b等级层次主要是那些身体素质还没有一般，学习课程目标以一级课标要求为主，教学以体育巩固学生现有体育基础知识为主，已完成一级教学任务目标学生为主要基础，同时它还能够对身体成长较快的青年学生进行提升一级至一个a等级层次;c等级层次主要是那些身体素质还比较差，对健身体育运动基础知识掌握不牢固，且对健身体育不是很感兴趣的青年学生，学习课程目标以后要侧重于体育培养师生学习体育兴趣，提高体育基础知识，在巩固现有的知识基础上进行能力的提高以利于达到新的课程标准。

1.2 按兴趣分组分层

按学习兴趣归类分组也就是泛泛指组内每个学生能够有共同的学习兴趣，能够完成有共同的学习目标，能够以学生团队合作为主体来划分的不同层次小组。在实际运动教学中也例如进行球类运动练习、器械运动练习等。兴趣组的划分不同于学生体质上的划分，其更主要看重的是学生的积极参与活动情况，人们常有话说“兴趣是最好的老师”，有学生兴趣就要学会主动投入参与和组织学习，将同一组有兴趣的几个学生再细分为最小一组后就能够很好地配合开展课堂教学。

1.3 按性别分组分层

顾名思义也就是根据个人性别不同进行归类分组或者分层。目前小学班级普遍实行男女生分组混编，而班级男女生在心理身体健康方面的素质差异仍然是相当大的，很多教学时候按照其教学活动目标的不同，应该要实行班级男女生混编分组进行教学。如乒乒球类、体操和棋类等在教学中就同样可以分别进行女生男女两个分组别的教学，因为对于男生需要更多的从身体力量和运动速度两个方面进行训练，而对于女生则注重柔韧度和运动灵敏度的进行训练。有时亦认为可以进行男女四人混编混合分组，如果是男女四人混合分组接力，在满足培养在校学生之间的综合团队沟通协作综合能力的需要同时，也可以相互学习，互为榜样。

1.4 随机分组分层

就是没有事先确定分组，而是根据课堂教学的实际需要随机自动进行的一种分组或者分层。这种随机分组教学分层更实际适用于体育游戏和一般各类竞赛体育项目，由于随机教学分组法具有很大的教学随机性，在小学体育课中可以进行随机分组，把教学机遇和实际挑战充分联合运用起来，对加快培养中小学生快速适应新教学环境的适应能力引导作用突出。

2 创新课堂教学活动理念，激发广大学生的自主学习活动兴趣

体育学校课堂教学设计要牢固树立“以学生为主体，以教师为主导，以学生终身发展为主旨”的课堂教学设计理念。教学管理过程应该是培育教师教学主导作用与教育学生学习主体作用和谐统一的教学过程，只有教师充分发挥“双主”的教学积极性，才能真正取得最佳教学效果。在中学体育课程的教学建设过程中全体教师应特别注意在充分发挥教学主导作用的关键同时，特别是要注重广大学生社会主体作用地位的充分体现，培养广大学生自我自主设计与自己评价、自主独立学习与自我控制、相互合作协同竞争与自主创新的综合能力。

教师是教学活动的组织者、设计者，在教学活动中处于主导地位。新课程观认为，教师的教是为了学生更好地学、更多地学。因此，教师必须彻底改变过去重“教”轻“学”、重“讲”轻“引”的弊端，通过“导”和“引”，把对学生活动的控制转化为学生的自我控制，激发学生学习的兴趣，使学生自主地参与到教学活动的全过程。

3 建立和谐的学校师生关系，激发广大学生的课外学习活动兴趣

教育学与学生心理学的多个相关课题研究分析结果表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而可以认为一个教师在进行课堂教学以及管理工作过程里其中的每一个肢体动作;或细节、表情;或一个陌生人的一种眼神，一句话都直接决定性地严重影响着和谐的教学课堂气氛。如果当时的学生十分害怕畏惧新动作练习时的动作或者是发现每次练习时旧有的动作容易导致失败时，教师一定首先要用亲切的师生学习指导语言，信任的师生学习指导目光，反复的指导练习法和示范动作方法等来去主动引导学生鼓励他们，去主动引导学生帮助他们迅速准确找出练习问题中的症结所在，增强他们继续努力完成每次练习时新动作的坚定信心。其次，作为体育教师一定首先要充分真正理解到青少年体育学生的这种强烈自尊心和自卑心理，循循善诱，少适时进行自我批评，多适时进行自我表扬，这点特别重要，但是对于那些他们身体素质相对的比较差，胆子小的的青少年体育学生尤为重要。再次，需要教师提出重点批评的就是通过引导教师自己采用各种肢体语言动作、表情、提醒的多种表达方式，使每个人和学生自己也都能够容易接受和充分得到理解。

4 教学模式灵活的采用有利于兴趣的激发

（1）比较法：具体操作例如如下说明每当一个教师要求让一个学生自己伸展他的背越式腹肌或者跳高时，一般多数班的学生在刚学习开始时都认为能自己做到了但找不出一个能自己伸展腹肌的正确姿势。如果这个学生或者教师面目光明的直接说这个学生就是这些学生或者教师自己做对了，那个就直接说这些学生就是教师自己做错了，那么如果学生教师做对的话就会直接让很多学生认为教师自己听了很得意，错了的就不感兴趣，特别的学生就是这种的当学生教师重复的听教师提示指点指导学生的次数过多时，会直接影响导致很多班的学生逐渐开始丧失自己学习的自信心。

（2）竞赛运用游戏法和其他竞赛游戏法：我们要在学校体育课中尽可能多地配合运用各种形式竞赛运用游戏法和其他竞赛游戏法这种形式运用来充分调动学校体育员和学生在小集体体育学习上的活动积极性，不仅此法我还可在户外散步和慢跑、接力跑、障碍物式竞赛跑中广泛配合采用，在其他各种体育运动教材中亦同样此法可广泛配合采用。如在空中舞蹈蹲踞急行曲和舞蹈跳远等的舞蹈练习中，教师首先明确要求每个小组学生在空中先做到完成一个舞蹈蹲踞式的练习姿势后首先都要伸直了一条小腿然后才能完全落地，就在一个位于沙坑前的三米左右高的地方首先拉上一根一条黑色的小橡皮筋，要求每个小组学生首先做到跳起后每次抓住一个脚跟时间都要不得超过一根绳子长度才能完全落地，最后分别开始进行两个比赛，比哪个小组第一队最先成功跳过一根黑色绳子的那位参赛者和同学多，学生在整个舞蹈练习动作过程的其中越快就可以跳越有劲，结果就连这样伸腿也完全可以学会了，成绩也大大提高了。

（3）多样化的各种综合艺术练习课的教学活动形式：各种综合艺术练习课的教学活动形式多样直接而且接地气的影响著一个阶段学生的艺术学习活动兴趣和他的综合艺术学习效果，学生精力充沛，好奇心强，他们特别比较喜欢多变的、手段新颖的各种综合艺术练习活动教学方式。譬如户外学生一旦准备参加户外活动，不能老是努力坚持反而采用一成不变的活动方式比如跑步和自己动手动地做操，机械地枯燥地跑步进行各种重复，会容易导致使许多户外学生及其身体心理产生一种较为厌烦性的紧张情绪。

（4）采用开放式体育教学模式：开放式的数学体育课就是通过承认每个学生之间存在的各种差异、区别来去对待每一个好的学生，让每一个好的学生都在最安全适合自己的体育学习生活环境中可以求得最好的人生发展，使他们人人都能拥有“成就感”，有了体育教师对每个学生的这种肯定（就是放手），他们就一定会不断在学习和练习的过程中努力地去克服自己遇到的困难，去认认真真地完成每一个人的练习。在宽松的学习环境中，学生自觉地开始进行教师学练，变为向教师学习要引导学生自己学习变为引导学生自己学也要教师学。

5 结语

综上所述，我始终认为，体育教师必须努力严格遵循新体育课程教学理念、新课标的总体要求认真开展体育教学，切实探索改变以往的体育教学方式，构建新的体育教学模式，运用新的体育教学技术手段，发挥广大学生主动参与实践、自主参与探究、交流与团队合作，正确把握运用灵活的体育教学模式可以激发广大学生的学习兴趣，推动自己在今后的体育教学工作实践中促使教学方式更加灵活趋于完美。

本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题，课题名称：优化分组学习在初中体育课堂教学中的实践研究，课题批准号：SGH20Y0064。

（作者单位：1.西安市第二十六中学;2.西安市第二十六

中学太乙分校）