小学体育翻转课堂教学模式

陈笑

翻转课堂的早期应用，是2012年在美国流行，后传入国内。现阶段，课堂翻转成为最新的教学方法，用于一线教学实践研究，确保学生深层参与课程。在体育课程中，对学生实践参与程度的要求較高，确保学生体育活动的完成效果，深入根植学生运动思想。因此，研究体育翻转课堂的具体方法，增强体育课程教学互动效果，具有重要研究价值。

1 翻转课程教学优势

1.1 创设个性化体育活动环境

翻转课堂教学工作，更加侧重学生在课堂中的参与情况，遵循实践为本的教学思想，给予学生创设公平性、自由性的教学机会。在教学实践中，翻转课堂在教学素材类型、教学参与方式等方面，表现出丰富性。体育教师可为学生选择丰富的体育素材与视频，在课堂分享给学生，对每个视频的活动方法、技巧做简要指导，便于学生回家自主观看。借助丰富的运动素材，有效提升了学生运动素材选择的个性化，增强学生业余生活的多样性，凸显出课程中学生的主体地位。

1.2 多视角呈现课程内容

在翻转教学时，视频回放的教学方法，有助于提升教学设计效果，丰富教学内容，以多个视角呈现课程内容，促使学生能够及时提炼课程要点内容，便于学生课后自主学习。与此同时，教师可结合体育教材内容，从理论、动作、视频、比赛等视角，整理教学资源，促进学生全方位掌握知识要领，高效完成体育学习。比如，在讲解跑步运动时，教师可从跑步姿势、运动速度进行逐一讲解，让学生自主体验后，结合学生跑步情况给出示范，便于学生认知自身跑步问题，增强对自身运动的认识。

1.3 提升教学考评优化性

翻转课程开展教学评价，能够提升教学考评内容的真实性。比如，学期内完成体育教学任务，教师利用公众号平台，发起课程评价活动，分别从跑步、跳绳等课程视角，进行教学评价。在评价期间，有教师对课程规划的自评内容，有学生对课程学习的体验评价内容，同时邀请了家长对学生身体素质的改变情况给出评价。在多视角课程评价中，提升了体育考评的多样性，为后续体育教学工作发展给出了多重参考依据。

2 翻转体育课堂的具体措施

2.1 重构师生关系

任教体育科目的人员，需要学习全新的教学思路，全方位增强翻转课堂的教学效果。体育教师应高度认知翻转课堂的教学价值，积极引导学生观看课程视频文件，便于学生在课前对课程活动形成基础认识，提升教学推进效果。

例如，在乒乓球教学设计时，教师为学生整体乒乓球运动各项知识，比如运动速度、运动力度等，将各类教学资源整合成微视频文件，让学生在课前自主观看，鼓励学生两人为一小组进行运动练习，记录10分钟内的运动情况。课前自主组队运动形式，有助于丰富学生课余活动，使学生能够初步掌握运动技巧，为高效开展课程奠定基础条件。

因此，在多媒体与翻转课程的融合教学工作中，重构师生关系时，侧重于学生对课程内容的学习需求，积极准备前期学习材料，塑造教师课程引导角色，拉近师生距离。

2.2 丰富体育活动

体育翻转教学工作中，需要提升课程资源的丰富性，展现任教人员的机智性，利用多种途径，提升课程资源的充实性与新颖性。必要时，教师需要加强自身信息技术操作能力，为学生制作质量更高、资源整合性更强的课件资源，以逐步增强教学资源质量，确保教学工作贴合于科目教学规划。此外，教师需要积极利用网络教学资源，提升学生知识掌握的全面性，促进各层次学生体育科目学习处于进步状态。

2.3 平台助力教学

体育翻转课堂在实际教学期间，教师可使用网络平台，提升课程资源的分享有效性，增加课程师生互动性，确保教师能够有效利用多媒体，积极构建网络教学环境，对学生学习形成引导作用。例如，在开展足球教学活动时，利用微信群让学生自主组建运动团队，在课余时间完成运动训练。学生借助微信群功能，设计小组名称，比如“雄霸一组”“威猛三组”“飞速五组”等。在学生小组名称拟定后，将小组名称、小组成员姓名报告在群内，便于教师统计。学生在小组分配、组名拟定、小组活动等实践活动中，能够塑造学生较强的小组合作意识，使其深入掌握足球运动技能。

2.4 设计任务

在体育学习中，体育任务是驱动式教学法，极具翻转课堂有效性，能够增强学生对知识要点的掌握效果。在教学设计驱动教学内容时，从课程前期、中期、后期三个视角，进行驱动设计。

以跳绳运动为例，开展体育任务设计。

（1）课程前期，教师让学生自主观看跳绳运动视频，自主完成运动练习。

（2）课程中期，教师让学生在单位时间内完成固定数量的跳绳任务，比如10分钟100个跳绳，超额完成的学生记“1分”，未足额完成的学生记“-1分”。

（3）课程后期，教师让学生随机抽签，两人一组进行跳绳比赛，比赛时间为10分钟，比拼学生跳绳个数，以此驱动学生自主总结跳绳技巧。

2.5 教学反馈与交流

在课程全环节中，教师可开展多样化交流活动，提升教学评价的互动性。采取小组交流活动时，教师需要对学生给予一定交流指导，便于学生巩固所学知识。为保障交流效果，教师可采取交流内容的总结与录制方式，在交流内容整理后，上传分享至网络空间，便于学生自主借鉴，提高学生课程交流层次。

比如，在某次100米跑步运动比赛中，教师对每名学生的运动时间，进行了有效记录，便于准确学生的运动情况。结合学生运动统计情况，学生运动时间在1分30秒至2分57秒之间，学生对运动时间展开了热烈讨论。

其一，有学生认为：超重学生跑步所用时间较长，从2分30秒至2分57之间的学生名单中，进行了勾画。对此情况，学生一致认为需要加强自身运动与锻炼，减少超重问题。

其二，有学生认为：跑步时穿运动鞋较好，如果穿质感较硬的鞋，会影响运动体验。在此观点提出后，其他学生表示认可。

其三，有学生认为：百米跑步所用时间在2分钟以内的学生，平时自主运动次数较多，身体素质较好。此观点发表后，有部分学生向用時2分钟内的学生讨教方法。

借助此种课程交流方式，便于教师总结与梳理教学问题，比如：提醒学生穿戴运动鞋，在跑步前进行运动鞋检查等，给予学生日常运动建议，比如：防止超重问题的运动方法、早间操自主运动技巧等。利用有效的课程交流方式，引导学生进行运动思考与讨论，逐步提升学生体育素养。

3 立定跳远的课程翻转实例

3.1 课前引导

3.1.1 分享视频

以立定跳远课程为例，进行翻转教学研究。

其一，从网络平台收集相关教学资源。

其二，教师整理关键性资源，制作成微课资源。

其三，教师将整理好的微课资源，共享在教学平台中，便于学生观看。

3.1.2 体验式跟学

其一，在学生观看微课资源后，进行视频跟学。

其二，教师为学生设计任务单，驱动学生参与立定跳远的视频跟学。比如，让学生自主练习跳远不少于10次，以此感受跳远用力过程，总结增加跳跃距离的技巧。

3.2 课中翻转

3.2.1 问题引导

教师采取问题驱动方式，引导学生自主思考。

其一，教师提问：在立定跳远运动前，准备姿势的要求。在学生作答时，侧重考查内容是“两脚分开距离等同肩宽”“两臂做出摆动的准备姿势”。借助准备姿势的引导，增加学生运动正确性。

其二，教师提问：在立定跳远运动中，需要注意的技术问题。在此时，学生视频跟学中，并未熟练掌握运动技巧，教师可依据问题形式，引导学生思想，给予学生运动指导。比如有脚尖发力，展体平衡保持、落地收腹、屈膝缓冲等，以此提升学生技巧掌握的熟练性。

3.2.2 学生总结跟学情况

在教师问题驱动完成时，让学生总结预习的跟学情况。比如，有学生在跳远中平衡把握不好，教师让学生进行运动示范，结合学生运动情况，教师给出“脚间距过小、摆臂无力”等运动指导，以此给予学生运动提示，促进学生正确、安全地参与立定跳远。

3.2.3 学生评价

在视频跟学总结与指导完成时，教师让学生自主练习跳远，从旁给予提示，增强学生跳远练习的有效性。在教学完成时，开展翻转课程评价，让学生对自身运动、教学过程给出评价。比如，在评价中有学生表示：明显感觉到课程中跳远比视频跟学时距离更长。借助教学评价方式，便于教师完善教学设计，增强学生对课程的总结能力。

3.3 翻转要领

3.3.1 关注课程翻转有效性

由立定跳远翻转教学实例发现：在课程翻转时，需要融合教师的指导与讲解，有效控制翻转过程与时间，以此保障课程翻转的有效性。比如学生在视频跟学时，面临多种跳远问题，如果教师未给予有效指导与指正，问题将会一直存在，削弱了翻转课堂的有效性。因此，加强问题梳理，给予学生指导，是翻转课程的必要条件，需要引起教师重视。

3.3.2 趣味思想融合

在翻转课程中，教师可适当融合趣味思想。

其一，在视频微课文件中，可配置童趣讲解声音，以缓解陈述语调的枯燥性，增强学生视频跟学的主动性，在制作时，可从动漫人物音色中选择，比如喜洋洋、大熊等。

其二，在课程翻转时，教师可采取分组比赛形式，设立小队长时，设计趣味性名头，以增强学生运动热情。可设计的队长名称为：“小虎队”“冲锋队”等。

借助趣味思想融合，缓解体育学习、运动练习的枯燥性，促进学生积极参与体育学习。

4 结论

综上所述，在小学体育课程中，引入先进的教学思路，从课前视频引导、学生视频跟学、课程问题探索、课中学习互动等视角，落实课程翻转，从课程全环节视角，加强学生体育运动指导，发挥互联网媒体的体育引导功能，促进学生积极完成各项体育任务，达成强身健体的体育教学目标。

（作者单位：宜兴市学府路实验小学）