谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用措施

赵贵姣

在新时期的高中体育课领域，教师需适应均衡化的改革思想，重点关注学生个体之间运动基础、技能等各个方面所存在的具体差异。坚持以因材施教为思想为指导，规范性开展分层教学活动。准确有效分析当前高中体育课实践中所存在的问题，然后本着推动均衡化实现深入改革的原则，从主体划分、教学目标、方案、任务、培养计划等多个方面分层设置进行有效探索，从而保证所构建分层教学体系更具有一定的规范性。

在新时期的教改环境下，高中体育教学面临着全新的革新要求，从以往笼统式教学开始转变为关注以学为本思想指导，加强因材施教育人方针有效落实。教师在实际授课中应关注学生在体育领域的兴趣、潜能等方面所表现的个体差异，本着促进学生体育素质全面发展的原则，以灵活的活动、方法等举措展开有效探索和分析。将分层教学法充分融入体育课堂，构建完善的教学环境。

1 分层教学法概述及功能分析

分层教学法是当下一种流行且具有显著效果的育人手段，在因材施教思想的支撑下，关注学生在思维能力以及学习素养等方面的差异性，落实教育领域所提出的均衡化战略方针，针对学生主体进行科学分层，结合具体的课程教学目标，从课程内容、教学方案以及具体的拓展训练等多个方面进行分层处理，从而保证体育课所呈现的功能也更加具体。在高中体育课实践领域，教师需充分认识分层教学法所带来的支撑作用，有效调整和改良授课环境，让学生都能有效参与到课程探索活动当中。

2 高中体育教学现状分析

在当前的高中体育教学领域，教师在教学实践方思想及教育活动举措中存在着明显的局限性。未能够正确认识学生个体在体育拓展和综合训练方面所存在的差异性，在教学方法实践与应用上也存在滞后性。缺乏对主体实际学习诉求的考虑以及对运动基础的把握和了解，導致所构建的课堂教学方案以及所设置的训练内容和程度，与学生的实际需求之间存在一定差异，使学生的学习动力受到局限，也不利于其接下来在体育课综合训练和拓展领域的运动品质有效建设。归咎原因，主要在于教师所践行的授课思想仍以笼统式教学为主。未能正确看待个体之间的差异，导致当前的体育课教学明显失衡，严重影响其今后的素质改革深入发展。

3 分层教学法在高中体育教学中的应用措施分析

3.1 了解学情信息，做好学生主体分层

在分层教学中，教师要做好科学的准备工作。深入参与到学情调研工作当中，通过多种举措了解学生体育课领域所呈现的具体学习情况，掌握学生的学习和运动基础，为接下来的分层实践活动规范性开展，提供良好的信息参考。在调研学情过程中，教师可以规范性设置体能测试。从跑步、球类或者耐力、速度等多个方面、类型角度出发合理的设置考核项目，通过测试结果的反馈与分析，判断整体的综合运动基础水平。教师需要从人性化的角度出发，关注学生的自尊心养成需求，遵循隐性分层的处理原则。避免一些基础薄弱的学生受到自尊心的挫伤，而丧失对体育课深入参与的自信。

3.2 遵循个性需求，分层设置教学目标

适应新时期的均衡化教育思想，针对体育课的发展规划就具体的课程目标进行分层设置。从而满足不同学生个体的素质建设需求，能够让学生的潜能得到充分的开发。教师需要遵循三维立体的原则，从知识、技能以及情感的层面出发，对具体的教学目标进行有效拓展和延伸。然后根据学生的不同运动基础以及所具备的潜能优势分层次的设置教学目标，帮助学生精准定位接下来的运动方向，以及明确具体的任务探索空间。从而保证在合适的目标支撑下，让学生对体育课的学习以及运动参与建立起一定的自信心。

比如说，在“排球”这一运动教学时，教师可以先从这一项目整体出发，分层设置目标。先引导学生掌握与排球有关的基础体育文化素材，促使其形成正确的运动观。并从基础的技能与技巧出发渗透排球运动的相关方法和动作要领，规范学生的动作。同时，将排球所蕴含的体育精神以及中国排球运动员身上所具有的运动品质进行有效渗透，从而让学生能够形成正确的情感价值观，进一步端正对排球运动的态度和行为规范性。之后，在明确宏观目标的前提下，根据学生的不同运动基础和等级分层次地设置目标。针对基础薄弱的学生引导循序渐进地掌握和领悟相关的动作要领，而针对基础好的学生，则可以合理的设置综合性拓展性的训练活动，让学生的战略、战术思维能够得到有效启发和培养。

3.3 基于个体需求，分层设置教学方案

教师需重点关注学生在体育活动领域所存在的内在差异，并遵循均衡化教学目标的发展原则，就具体的施教方案进行优化设置。根据不同基础的学生设置不同的教学方案，给予其规范的指导，以保证课堂的整个教学进度能够高效落实，提高整体的教学成效。

比如说，在“篮球”这一项目进行授课时，为了让学生整体都能够有效掌握篮球动作的运动要领，教师可以先针对学生基础进行全面调研。然后积极创新教法，对具体的教学方案进行优化。针对基础弱的学生，将篮球运动有关的基础动作要领，如颠球、运球等通过多媒体的方式进行放大处理和重复展示。帮助学生加深记忆与理解，从而促使其建立起良好的运动技能基础。而针对基础好的学生则可以本着有效训练其形成良好战术思维，提高整体战略实践能力的原则，将直观性的比赛视频在课堂上加以呈现。然后引导其利用自身所掌握的运动知识要领进行分析和评判，从而让学生能够在直观感受的过程中，通过独立思考进行经验总结与反思。

3.4 根据体质情况，分层设置训练任务

在分层思想指导下，教师需重点关注学生个体在自身身体素质方面所存在的具体差异。并以此为依据，针对具体的训练方案进行分层次设置。这样能够让不同基础以及不同身体素质的学生都能够规范完成相关的训练任务，实现学生整体体能素养的有效培育。

比如说，在高中阶段，教师针对跑步这一项目进行训练教学时，则可以先根据学生的体检情况以及自主反馈信息，了解其学生的健康体质状况。然后通过简单的体能测试了解学生的运动基础，之后在此基础上合理的设置训练任务。根据男、女生的性别差异以及普通学生的体质差异，设置多元化的训练任务体系。引导学生分别参与到400米、800米、1000米、1500米等不同等级的训练当中，从而实现学生个体运动潜能的有效激发，也能够保证学生在参与体育运动期间的身心健康。

3.5 根据心理基础，分层开展心理疏导

对于部分高中生来讲，在紧张文化课学习的同时坚持体育训练是具有一定难度、和抵触性，再加上自身身体素质的局限性，导致其在体育运动和训练方面所呈现的能力不一，对学生的心理自信和动力造成了不良的影响。因此，教师需遵循分层育人思想，从心育的角度出发进行合理干预和疏导。让学生整体都能够树立正确的运动观，并对具体的体育训练项目产生较强的兴趣和动力。在进行运动心理疏导的过程中，则可以坚持以激励思想为主导，给予学生一定的鼓励。让其认识到文化课与体育运动相辅相成没有冲突性，从而更自主的参与到相关的训练当中。比如，有些学生在跳远、跳高方面具有一定的潜能优势，要慷慨的给予鼓励和肯定，让其产生自信。教师要善于发掘学生运动潜力，全面分析学生的性格、运动基础等不同因素，对疏导方案进行个性化设置，从而全面提高心理疏导的针对性。

3.6 根据发展规划，分层设置培养计划

在高中阶段，教师需重点考虑学生在体育领域的发展规划，并在此基础上就具体的培养计划进行分层设置。尤其是针对体育特长生在进行教学与训练指导的过程中，需要通过体能测试、专项训练等多种方式了解学生的运动潜能覆盖领域，以及其在体育学科领域的未来规划需求，并合理的设置培养计划。例如，有些高中生在短跑、长跑等方面具有一定的潜能，则可以以此为基准，对具体的培养方案进行优化设置，为实现国家专项人才有效培养和储备奠定良好的教学基础。教师也可以就学生个方面的潜能优势进行有效开发，就具体的育人目标和培养方案做出合理优化与调整。从而保证学生在掌握基础运动知识和技能要领的同时，也能够形成正确的职业发展观，明确接下来的发展目标。从而更规范的完成相关的体育拓展训练任务，提升整体的运动专业素养。

3.7 结合成长空间，分层设置评价体系

全面关注分层法在体育课教学评价中的深入贯彻。首先，需全面了解具体的学生情况，针对其在体育项目领域所呈现的成长空间进行合理分析与统计。然后在此基础上分层设置评价目标，对具体的评价标准进行优化设计。从而保证围绕体育课程所开展的评价活动，与学生的真实成长诉求以及体育运动素养的实际表现更加贴近。也能够切实有效的反映具体的学情信息，讓学生能够对自身的综合运动表现形成准确的认知。并在此基础上进行有效反思和总结，并在今后的学习和参与锻炼的过程中进行自我规范和挑战。循序渐进地提升学生的综合运动素养，促使其建立起良好的体育运动品质。比如说，教师可以从运动态度、技巧掌握以及体能素养的综合表现进行合理评价。并在信息化载体的助力下构建分模块、分等级的智能化评价系统。针对具体的学情信息以及考核测试标准进行有效统计和智能分析，全面提高评价结果的精准性以及整体的覆盖面。

综上所述，高中阶段体育课所呈现的教育实施地位十分显著，对于促进学生建立起良好的体能素质，优化心理健康建设，以及有效锻炼其意志品格等方面都具有一定的功能优势。因此，教师需重点关注体育课教学活动的开展与落实，结合新时期所提出的生本战略思想，全面分析学生在体育课学习和锻炼过程中所表现出的个体差异。并在此基础上将因材施教这一思想与体育课程进行紧密结合，积极探索分层式教育模式。根据所了解的学情信息做好主体分层，并结合课程实施要点合理的设置教学目标。遵从分层的原则，就教学方案、训练任务、心理辅导培养计划等多个方面进行优化设计，全面提升学生的综合运动素养。

（作者单位：安徽省太湖中学）