优化分组学习对初中体育教学效果的分析研究

艾思文 李庆晓 王之宸

本文主要研究在初中体育教学中对分组学习进行进一步优化，达到优化分组学习的目的。通过在初中体育课中采用优化分组学习模式，制定优化分组学习实践策略，进而激发学生体育学习兴趣，培养学生合作学习、自主探究学习的能力，最终使所有同学达到均衡发展。最后对学习效果进行分析，然后不断进行改进，希望达到改善目前学习状况、提升体育教学质量的目的。

1 优化分组学习概述

1.1 优化分组学习概念

优化分组学习是在教学中学生学习的一种模式。具体是指在教學中教师依据学生的身体状况、心理特点、运动技能水平以及身体素质水平等方面综合考虑，在学生学习时进行科学合理分组，达到优化分组目的，进而提高学生学习质量。

1.2 优化分组学习的原则

（1）遵循学生主体性原则。学生是一节课的主体，教师要对学生进行积极引导，课堂中充分体现学生的主体地位，在进行优化分组学习时要充分考虑学生的接受能力以及学生身心特点，根据学生的实际情况进行分组，合理安排学生学习内容。（2）要遵循改善课堂氛围。在课堂中学生学习氛围至关重要，好的课堂氛围能积极引导学生，激发学生学习兴趣。在学生学习过程中采用优化分组学习模式，若不能积极引导学生，改善学生学习兴趣，那么优化分组学习将毫无意义，所以进行优化分组学习时一定要遵循改善课堂氛围原则。（3）要遵循可行性原则。在教学中采用优化分组学习模式，一定要具有可行性，具有可操作性。划分的学习小组、安排的学习任务时都应考虑学生的实际情况而制定，这样就学生易操作、可以完成学习任务，进而取得有效的学习效果。

2 优化分组学习在初中体育教学中的实践策略

2.1 科学的划分学习小组

科学划分小组具有重要的意义。有良好组织结构的分组学习效果将远胜于单个个体或任意分组的效果。（1）自由组合分组。可让学生根据自己的喜好自愿进行组合，相同喜好、相同兴趣的学生在一起学习，才能达成共识。这样虽然可提高学生体育学习兴趣，但是学生之间学习水平肯定会不一致，这就要求教师对小组人员进行科学管理，也要制定不同程度的评价标准，这样学生才能共同进步。（2）将相同技术水平的学生划分为一组。在整个初中体育教学中主要以篮球、排球、足球项目教学为主，学生各项运动技术水平不一致，教师应深入了解学生，可采用各项基础技术测试，将相同水平的学生进行划分为一组，让他们一起共同学习，可使学生学习效果更为突出。（3）以优带差进行分组。在教授运动技术时，可将优秀学生及相对较差学生分别挑出来，在学生进行分组学习时让较为优异的学生和学习较为困难的学生为一组，以优生带领差生达到共同提高的效果。

2.2 明确任务及角色分工

优化分组是前提，在优化分组学习过程中应注重给各小组明确学习任务，还要及时进行角色分工。在进行任务分工时，要对分工情况以及各组任务具体完成情况进行详细记录，教师要及时给各组提供分工表参考模板，把具体任务给每一位学生，这样就是为了避免有些学生投机取巧，应付完成任务。在进行角色分工时，应给各小组安排小组长进行负责，组长位置十分重要，要全面负责本组学习。不仅要及时与老师联系，还要在本组学生学习过程中进行督察和检查，替老师进行组内管理。同样小组长必须认识到自身担负的责任，不仅要带领本组学生进行学习，还要制定相应小组规则。在长期学习过程中，组长和学生均可依据课堂实际情况进行更换，以确保所有同学都有展示自己的机会。通过角色划分与小组长的设立，可有效培养学生的责任感与使命感，可极大的提高学生自信心。

2.3 小组展示及成果分享

在学生进行优化分组学习阶段，不仅要对学生的学习效果进行评价，也要给学生展示自己、分享自己学习成果的机会。尤其是在体育教学过程，更需要给学生展示自己的舞台。通过小组间的互相展示与交流，学生可以形成对比，互相发现别组的优点及不足，取长补短才能取得更佳的学习效果。成果分享可采用以下两种方式：（1）在成果分享时，学生可以小组内进行分享，也可以小组与小组之间进行分享，互相评价其优点、不足以及提出自相应的修改建议，也可以根据老师给的参考评价表进行打分评价。（2）当小组之间出现有争议的问题时，可采用小组汇报，集体讨论研究，这样不仅能探索出最佳结果，还可以提高学生互相合作及独立分析的能力。因此教师在体育教学中一定要给学生提供分享成果的机会，并且根据学生学习实际情况采用恰当分享方式，这样才能有效提高本节课的教学质量。

2.4 采用多样的评价方式

一节体育课教学效果如何，就要通过有效评价来体现。评价有助于督促各小组进行学习，这也是对各小组学习的一种肯定。学生进行优化分组学习时，不能用传统的评价方式进行简单评估，它不仅要注重学习效果，更重要的是关注学生的整个学习过程，以及每一位同学在组内学习时的表现。因此在初中体育教学中，学生进行优化分组学习时，教师对学生的评价要依据具体分组情况，以及组内学生学习水平进行针对性评价。可对学生采用主观评价、客观评价，以及对学生的身体素质、运动技能、学生兴趣等方面进行全方面评价。只有这样才能真实的了解一节课中学生的学习情况，这也是体现在体育教学中采用优化分组学习是否有效的一种检验方式。

3 优化分组学习对初中体育教学效果的分析

3.1 体育教学目标得到有效达成

体育教学目标是整个体育教学的方向，也是对整个体育教学提出的预期成果要求，不同教学阶段有不同的预期成果，每个教学阶段预期成果总和就是体育教学总目标。在初中体育教学中体育教学目标的达成至关重要，如果一节课的课堂教学目标、阶段性教学目标以及教学总目标均未达成，那么这节课的设计及教学整个过程是失败的。尤其在体育教学中，体育教学目标的设定及达成情况非常重要，在初中体育教学中常常为了促使顺利达成教学目标，通常会采用多种教学方法及学习方法来提高体育教学效果，进而达成体育教学目标。我在初中体育教学中就尝试采用了优化分组学习模式来促使体育教学目标的达成，通过多次的教学时间证明，优化分组学习可以很好的激发学生学习兴趣，每节课的教学任务也能顺利完成，体育教学效果得到明显提升，因此促使既定的体育教学目标顺利达成，所以说采用优化分组学习模式可有效促使体育教学目标达成。

3.2 学生学习兴趣得到有效改善

在初中体育教学中，相对于篮球、足球、排球等项目技术性学习内容较多，学生学习起来比较复杂，在教学过程中应用优化分组学习，可有效激发学生体育学习兴趣。学生在学习过程中进行优化分组学习，是让学生以团体形式进行学习，同学之间可以互幫互助，共同取得进步。当所有学生都能取得学习进步，学生会有更多的成就感和获得感，这就有助于形成一种良好的学习氛围，可以激发学生学习兴趣，促使学生主动学习、自主学习。同时，教师要时刻关注学生学习状态，学会观察、学会倾听，在教学中适当地进行课外拓展学习，一方面是为下节课学习做铺垫，另一方面是让学生提前了解自己没有学习的知识点。可以在教学中设计一些小游戏，鼓励学生积极参与其中，这样不仅可以培养学生团结协作、互帮互助的精神，还可以有效提升学生体育课堂学习兴趣。

3.3 促使学生心理状况良好发展

初中阶段大多学生比较害羞，参与体育锻炼积极性不是很高，尤其女生表现最为突出。然而体育教学本身就具有一定趣味性，教学场所在室外田径场或室内体育馆，学生学习环境比较开阔，学生积极参与学习心情也会舒畅，自信心也会有所提升。例如：我在教学过程中发现了这样一件案例，在上课期间有一名男学生总是戴着帽子上课，帽子戴的也很低，练习时也总是站在队伍最后，表现出一种极其不自信的学习状态。课后我询问了这位学生情况，学生说自己长得不好看，所以不管干什么都戴着帽子。了解情况后，我发现这名学生运动天赋较好，学习技术能力较快，所以在教学过程中采用优化分组学习时，我特意选他作为小组长，让他带领本组学员学习，才开始他还是有些放不开，经过不断地鼓励，慢慢的就适应了这样的学习方式。长期如此，最后这名学生逐渐的去掉了自己的帽子，也敢在全班面前展示自己，对体育课学习信心大增，积极乐观身上充满了自信。由此可以看出，在体育教学中采用优化分组学习，可以促使学生心理状况朝着良好方向发展。

3.4 学生运动技能得到有效提高

初中体育教学由于受到中考体育的引导，在整个初中阶段以中考体育项目，包括篮球、足球、排球、实心球等项目学习为主，所以学生各项目技能的掌握程度非常重要。为了检验在初中体育教学中应用优化分组学习是否对学生运动技能的提升是否有效，我在具体教学实践中进行了探索研究。在学期开始前对学生进行50米、排球自垫球、篮球直线运球以及体质测试，将成绩作为初始成绩。接着对学生进行身体素质练习以及篮球排球技术练习，在整个教授过程中均采用优化分组学习模式进行教学。通过一学期的学习，在学期末对学生再次进行50米、排球自垫球、篮球直线运球以及体质测试，将学生学期末各项目成绩与开学初各项目原始成绩进行自身比较，接着再进行模块间的横向比较。结果发现，学生通过一学期的优化分组学习，各项目的成绩以及身体素质均有大幅度提升，这就说明在初中体育教学中进行优化分组学习是切实可行的，且教学效果是值得推广的。

4 结语

总之，在初中体育教学中应用优化分组学习关键在于怎么去分组，分组的方式一定要科学合理，应该符合学生的特点、实际的情况，并且还要符合学生身心发展规律。同时分组后的教学内容安排也至关重要，要与分成的各小组学习水平相适应，才能取得良好的学习效果。

本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题，课题名称：优化分组学习在初中体育课堂教学中的实践研究，课题批准号：SGH20Y0064。

（作者单位：1.西安市第二十六中学太乙分校;2.西安市第二十六中学）