谈后进生的转化措施与体会

古扎尔努尔·艾尔肯

随着素质教育的不断深入，我国的基础教育质量也获得了一定的提高。但由于受到各方面因素的影响，小学班级内往往会存在较多的后进生。转化后进生是学校的重要工作，尤其是班主任教师，更应该高度重视此项工作。基于此，为了全面提高小学生的综合素质，本文重点分析了后进生的形成原因，并且提出了有效的转后进生;形成原因;转化措施

近年来，我国的基础教育事业取得了较大的成就，教育发展的战略地位也逐渐得到了提高，从而使义务教育进入了全面普及的新阶段。教育事业是促进社会发展的基石，为确保义务教育得到全面落实，社会与学校应十分重视小学的后进生问题。目前，小学“后进生”的教育是学校工作中的重中之重。教师耗费了大量的心血。基于此，有必要探究小学“后进生”的形成原因，并且采取相应的转变对策。

一、后进生的类型

所谓后进生，是指在某一或某些方面暂时相对落后或存在一些问题，例如，思想品德低下、行为不良、违反纪律、学习成绩不理想等，其主要类型主要有：

（一）学习后进生

又可以称为“学习无能”或“学业不良”，主要是指智力发育正常不存在感官障碍，因为生理、心理、社会环境、学校教育和家庭环境等因素，没有形成良好学习习惯和科学的学习方法，不能及时跟上班级的学习进度，最终学习成绩明显低于同年级其他学生，没能达到预期学习目标。这些后进生往往反应很慢、学习兴趣不浓厚、学习主动性不强、学习方法不正确、课堂上经常开小差、课下作业简单应付，有些人甚至根本不做作业。

（二）思想品行后进生

思想品行后进生主要是指思想上不追求上进，品德水平较低，情绪消极，缺乏劳动观念，集体意识淡薄自我放纵，经常违反校级班规或道德规范，严重者存在违法倾向。他们对学习毫无兴趣可言，经常对父母老师撒谎，有时会逃课去做一些不应该做的事情，有的后进生文明素质低下，出口脏话、粗话，穿奇装异服，打架斗殴，逃避劳动，不参加班集体组织的各项活动，有的甚至不经意间做一些低级下流的动作，有的在课堂上故意搞一些动作或奇怪的声音破坏课堂学习氛围。

（三）学习和思想品行“双差”的后进生

这种后进生比列不大，但学习成绩、行为、思想品德存在比较大的缺点，影响力和破坏力极强，使得班级各项活动和各项工作不能顺利开展。在学校里他们不求上进，对学习没有兴趣和欲望，对其他事情也无动于衷，有时为了吸引大家的注意力会在课堂生发出奇怪的声音或动作甚至公然顶撞老师，有时喜欢在他人面前炫耀吹嘘，以便让他人投来崇拜的目光。总之，本次论文将“双差生”作为研究重点本，不包括由于遗传或其他因素的导致的智力障碍者。虽然“双差生”的教育转化需要付出一番辛劳，但是必须和必要的，青少年的可塑性和适应性较强，如果发自内心的愿意接受一定的教育并付诸于行动，就有可能成为绩优秀、品德良好的的好学生。

二、后进生存在的问题

（一）学业成绩不理想

“分儿分儿，学生的命根儿！”这句话生动形象的说明了考试分数对一个学生的重要性。分数不仅是学校检验学生学习成果的一项重要指标，也是学生自身升学择校的重要依据。考试对小学生而言已是家常便饭，一般情况下会有周考、月考、期中考试、期末考试，每一次考试老师都会按照成绩的高低排列出来，一个个鲜活的不同个体被赋予了分数的意义，就这样通过一次又一次的考试，部分学生确定了"后进生"的地位，渐渐的失掉了自己的尊严赤裸裸的出现在了大家的视线之中。

（二）行为习惯不佳，纪律性差

通过调查发现，有些后进生行为习惯较差，上课说话、交头接耳、睡觉甚至在课堂上公然顶撞老师;下课打架、不能按时完成作业，经常对父母或老师撒谎，迟交或不交作业;时不时迟到、做事拖拖拉拉、乱吃零食、出口脏话、逃避劳动、穿奇装异服，迷恋手机或网络游戏;有的甚至有不健康的道德品质，有严重的逆反心理。

（三）自我认识不清，集体意识淡薄

调查结果显示，38.18%的后进生在班级中找不到自己存在的价值和意义，认为班级里有没有自己都无所谓，不能给自己一个准确的定位，不管是日常的教学活动还是一些公开活动，不但不参加反倒总认为那些活动与自己没有关系那都是别人的事，他们长期活在自己给自己设定的范围内，时间一长容易产生自卑和自闭问题。

三、后进生的形成原因

（一）家庭因素

家庭是孩子成长过程中的第一站，父母的教养方式直接影响到孩子的健康发展，在调查中笔者发现农村小学的家长存在一些问题：

1.家长过于重视成绩

通过调查发现我校后进生的家长文化水平普遍偏低，大部分是初中或高中，大学学历的很少或基本没有。在“望子成龍”“望女成凤”动机的影响下有的家长过于看重孩子的考试成绩，轻视或者忽视素质教育。

2.家庭教育失职

常言道“子不教，父之过”，家长的一言一行对孩子有潜移默化的影响，家长的言行会在孩子的心里埋下种子。家长怨天尤人的牢骚、对社会的不满、对自己生活境遇的哀叹等，都会让孩子耳濡目染，也学会抱怨和自怜。一些家长认为，一些名牌大学的毕业生可能找不到好工作，学习不能创造财富，而赚钱是最重要的，这使得孩子从小就认为学习不是很有用，对金钱概念产生了错误的理解。虽然有些父母非常爱他们的孩子，但他们的教育方法是不正确的，他们从来不主动与老师沟通，也不教育自己的孩子，导致孩子无纪律无组织，做事武断有甚至暴力倾向。有的家长不考虑孩子的实际情况，对孩子提出过高的要求和期待，无论孩子怎么努力都达不到父母的要求，长此以往产生挫败感、自卑感。乌鲁木齐市天山区S小学部分后进生的家庭存在教育失职的问题，他们时常受到不健康的家庭环境的负面影响，导致思维或行为习惯的负面变化，逐渐成为后进生。

3.家庭成员残缺

真诚和睦的家庭，不仅是孩子生活的温馨的港湾，而且也是他们健康成长不可或缺的良好环境。如果父母经常吵架打架，时间一长，就会给孩子的生活种下阴影，使他们的道德是非观发生扭曲。

4.隔辈溺爱严重

天山区因天山水库而成立，特点是要打造生态区，没有企业工厂，剩下的许多劳动力都外出打工，他们的孩子组成了一个特殊群体——留守儿童，笔者所带班级的学生大部分是留守学生，他们长期与爷爷奶奶或外公外婆生活。爷爷奶奶或外公外婆带孩子有一个问题，他们只顾自己的感受，觉得爱孩子就是要给他最好的，爱孩子就是要给他一切，把孩子照顾的无微不至，剥夺了孩子能力成长的需要。此外，爷爷奶奶或外公外婆的文化素质低下，对孩子的教育力不从心，这些孩子没得到应有的关爱，进而形成了一些不良心理。

（二）学校因素

除了家庭，孩子最重要的生活场所就是学校，可以说学校教育对孩子世界观、人生观、价值观的树立有着至关重要的影响。然而，目前一些学校仍然存在偏重知识传授和基本技能训练的现象，根本没有响应素质教育的号召，忽略了学生德智体美劳的全面发展。

（三）自身因素

1.沒有建立正确的价值观

后进生对学习没有兴趣，很大一部分原因是他们觉得学习没有用，没有真正理解学习的意义，仅仅在肤浅简单的应付家长和学校布置的学习任务，不管是在日常家庭生活还是在学校充实而有意义的学习生活都找不到自己的价值，不了解学习的意义，不知道学习对自己的重要性，不关心自己的未来。当他们想要的东西没有得到或者愿望没有实现时，当教师或家庭成员的做法或说的话不符合自己心意时，他们就会发脾气就会产生强烈的抵触情绪，不管是谁做的事情，也不管是对还是错他们一概反对，有时会通过一些怪异行为来表达他们的不满，如果对哪位老师有意见，就会在课堂上说话、交头接耳，课后不做作业，讨论老师的缺点，甚至当面让老师难堪。

2.存在自卑情绪，自信心不足

处于小学阶段的孩子，认知能力有限，对许多事物的理解不够理性和不够客观。当他们发现自己的主观理解与他人不同，或者在某些方面的能力不如其他学生时，如果不能正确、大胆地面对，很容易引发自卑情绪，一旦受到这种情绪的影响，会形成一个恶性循环，导致孩子在未来的学习和生活中都认为自己可能做不好，会有比自己强的同学去做，他们害怕尝试锻炼自己。总之，小学生的自卑是各种不良习惯的根源，如果他们不能及时被发现并给予正确的指导，足以摧毁孩子的学习和未来的健康成长。

3.缺乏学习动机

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。有些后进生的学习的动机是兴趣，如果他们对学习不感兴趣，对未知世界没有强烈的求知欲和好奇心，就不会喜欢学习，就不会有成就感，长此以往，他们就不把注意力放在学习上，完全应付家长和老师，长期处于疲倦、易怒、拖拉和懒惰的状态。

4.意志薄弱

意志力是心理学中的一个概念，是指有意识地确定自己的目的，根据自己的目的来控制和调节自己的行为，克服各种困难，达到自己目的的品质。小学生意志力弱，易受情感和欲望支配，对事物缺乏理性分析，易受暗示、诱惑和干扰，且不能持之以恒。小学的后进生经常能说到但做不到，不能坚持。小学后进生对学习没有内在的需要，不愿花时间和精力去思考问题。当遇到不理解的问题时也不会动脑筋;当遇到复杂问题时直接放弃;当遇到困难时会半途而废或绕道而行;当不能避免的问题时，需要依靠家长和老师的监督、鼓励和帮助。在调查中，25.45%的后进生认为自己没有自主性和足够的约束力，需要教师的监督;36.36%的后进生非常渴望努力学习，但他们在课堂上不能集中注意力，无法控制自己，有的害怕困难，当面对困难和挫折时很易退缩，21.82%的后进生没有毅力，想认真学习，但认为内容太难，对自己没有信心，最后放弃了学习。

四、完善后进生的转化措施

（一）究其原因，加强沟通与交流

从某种程度上来看，要想进一步提高后进生的学习成绩，就应该对其加强了解，多与其进行沟通，找出根本原因，同时针对学生的实际情况，做到具体问题具体分析，采取合理有效的措施。其中，与后进生展开交流是一种比较直接、有效的方法。后进生常常被孤立，在同学当中无地位，其他同学基本不与他们交流。《爱的教育》一书中说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”也就是说，教师应该利用真情和爱来感化学生，多与学生进行交流，以此来保证师生之间达到相互信任与合作的效果。另外，教师与这些学生交谈的过程中应该保持耐心，学会倾听与观察，不仅有助于学生更好地倾吐心声，还能够让教师深入地了解学生内心深处的情感，及时发现学生遇到的问题。除此之外，转化后进生应该先对原因加以分析，明确类型，采用多样化的方法，因材施教，不断调整与纠正，以此来达到理想的教育效果。

（二）一视同仁，尊重其自尊心

由于受到各种因素的影响，教师在教学中往往更加喜欢优等生，不太重视后进生。教师应该形成正确的思想认识，平等对待每名学生，不能完全否定后进生。倘若连教师都对某名学生产生了偏见，其他学生也必然会鄙视他，本来后进生就比较自卑，这样就更会造成其失去学习信心。一般来讲，后进生均具有较强的自尊心，非常敏感，因此，教师针对后进生进行教育时应该充分保护他们的自尊心，让其体会到教师对他们的信任与爱护。教师应以欣赏的眼光看待每名学生，让他们产生“我是好学生”的感觉。正是由于教师对他们产生了信任、尊重与理解，在一定程度上保护了其自尊心，从而保证每名学生均能够积极向上地成长。就算是后进生，身上也具备一些优点，教师应该善于抓住他们身上的闪光点，给予相应的赞扬，帮助其提高自信心。只有增强了学生的学习自信心，才能够有效地提高他们的学习积极性，进而坚持不懈地完成学习任务。

（三）提供大量展示机会

展示自己是将自己介绍给他人的一种最有效的方法，因此，应该为后进生提供较多的展示自我的机会，让他们真正地体会到成功的喜悦，这也是转化后进生的一种有效措施。从某种程度上来看，每个人均具有展示自我的愿望，主要是为了赢得他人的认可与尊重。后进生也具有较强的自尊心与荣誉感，由于长时间无法获得他人的赞扬，因此，他们往往要比普通的学生更加希望赢得家长、教师以及其他学生的赞扬。基于此，教师应该全面了解他们的愿望，多为其提供展示自我与取得成功的机会。微小的进步就可能让他们感受到自信，进而有利于培养他们形成一种积极向上的心理素质。

五、结语

综上所述，学校应该将转化后进生的工作作为一项常态化工作来抓。在不同阶段中，小学生在学习与生活方面需要解决的问题也有所不同。部分小学生虽然在某个阶段的学习成绩较好，但是，由于受到外部因素的影响，也较易转变成后进生。教师既需要承担起转化后进生的责任，同时也应该在后进生的转化方面保持耐心。除此之外，教师还应该结合学生的实际学习和发展情况，及时改进后进生的转化措施。