基于腾讯会议的线上线下混合教学模式的构建

凌鉴宇

摘  要 结合疫情期间线上教学情况，研究腾讯会议作为线上交互平台，校内导师、企业导师在线上共同完成业务处理流程的讲解与实践，让学生进一步理解课堂知识的实际运用，以此构建较为合理的线上线下混合教学模式。

关键词 腾讯会议;混合教学;远程教学;企业导师;财务报表分析

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）18-0101-03

0  引言

2020年初由于新冠疫情的爆发，导致各院校在疫情较为严重的前几个月不得不采取在线教学的方式，尽可能地减少因疫情而产生的课时延误。随着互联网技术的高速发展以及教学资源网络化的需要，线上线下混合教学模式成为近年来高校共同的教学改革方向，而此次的疫情促使该项改革迅速推进。资源平台的构建还有线上课程的尝试，都是对于混合式教学改革进行的试验。必须要明确的是，传统的课堂教学模式已不能满足日新月异的现代化教学，教师通过网络可以开阔视野，采用新颖的授课手法，使得师生跳出一般课堂的空间束缚，实现线上与线下教学的有机结合。

本文将研究如何采用腾讯会议平台在实际的远程交互教学中做到课堂与网络的有效结合。在教学中，由教师课堂上教授学科专业理论知识，由相关的企业导师在线上展示理论知识的实践运用，最后使得学生能够真正做到学以致用和知行合一。

1  文献综述

有关线上线下混合教学模式和远程教学的研究，近年来有许多学者参与其中。周广惠等[1]提出，基于信息技术的在线和離线混合教学模式是以学生为中心并由任课教师主导的，并设计了相应的考核方案。陈震乾等[2]认为，混合式微课的存在是有其效用和必要性的。他们为了能够在全新的层面解释混合式微课模式的意义，通过技术实践和模拟探索的方式总结了网络微课在教学上的创新。韩连华 [3]

认为，传统的教学方式并不符合财务管理课程的性质，作为一门有较高程度概括性和抽象性的学科，财务管理课程应当使用新颖的混合式教学，充分激发学生的学习兴趣。向南等[4]研究了教学模式的创新和改革，提高了混合式教学的关注度，并在此基础上为该领域未来的发展提供了相应的参考和总结。李斌[5]研究并分析了传统教学过程中出现的弊端，根据网络技术革新所带来的堂授与网授的混合式教学模式改革，构建了相应的教学模型。

但是在上述文献资料中，没有学者详细地研究结合腾讯会议的混合式教学模式构建。因此，本文将结合腾讯会议的相关使用和企业导师的衔接实践指导，使得传统课堂与网络教学有机相融，进一步研究和分析腾讯会议在高职院校日常教学中的实用价值，为将来的混合式教学改革提供方向和借鉴。

2  基于腾讯会议的远程同步在线教学模式的构建

2.1  腾讯会议简介

腾讯会议是一款基于腾讯音视频通信经验积累的高清流畅、便捷易用、安全可靠的多人高效的远程音视频会议操作平台。参会的人可以借助腾讯会议直接通过手机、电脑、小程序、企业微信等入口打开即用，一键入会。这些功能在教学中有着重要的运用。远程线上教学对教学环境、课堂效果与制作效果要求很高，根据腾讯会议的功能，运用共享屏幕功能可以实现课堂、线上的交流，实时反映课堂内容、解决问题，提高教学效率。

2.2  基于腾讯会议的远程线上教学模式的构建

2.2.1  课程前期：基于传统教学模式的课堂教学  首先根据课程内容进行前期的教学方案的准备设计，然后对班级学生进行课程专业知识授课，最后在课程讲授后与学生交流沟通，了解学生在学习过程中有哪些内容不易理解，然后进行深入分析、总结。

2.2.2  课程中期：基于知识难点学习的课堂教学  归纳课堂教学中学生难以理解消化的知识难点，总结学生对于该内容学习需求，及时线上解决疑难问题。教师对于课堂知识点进行基本讲授;通过腾讯会议转换房主连接企业导师进行共享屏幕讲解，企业导师根据学习情况进行交流补充，引导学生对于核心和拓展知识点进行深入研讨，达到深度学习的目的。

2.2.3  课程后期：基于能力提升的创新型课堂教学  课程后期，教师通过腾讯会议与企业导师进行视频共享屏幕连接，企业导师可以通过共享屏幕直接与学生“面对面”语音交流，进行“面对面”讲授，实时操作企业的财务软件，将书本知识结合实践操作，便于学生理解消化知识难点，了解实际运用。

2.2.4  腾讯会议远程线上教学体系  根据实际教学需要以及完成的教学内容，构建图1所示教学体系：第一步，线上教师授课;第二步，线上与企业导师结接;第三步，企业导师授课并带领学生领略企业实际工作过程;第四步，师生互动;第五步，学生不会的题型由企业导师线上解答。

3  教学模式实践

3.1  教学准备

3.1.1  研究对象  教学研究对象选择无锡南洋职业技术学院18级金融专业，共有学生33名。该专业课程为金融理论与实务类课程，学生具有财务基础知识和财务软件应用技能，较为符合教学实践需求。

3.1.2  课程选择  教学实践课程选择财务报表分析课程，该课程属于金融专业必修课程。在堂课上还是采取教师一人讲、学生听的模式，注重理论知识的学习;企业导师实践操作，在课堂上有一定的互动性，能调动学生学习的激情和兴趣，学生上课走神、瞌睡的情况较少。在实习过程中通过具体业务的操作，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，还能培养学生团结互助的精神。初步尝试利用腾讯会议与企业导师连接，让企业导师实际操作，采用学生与企业导师“面对面”的课堂教学模式进行课程教学。

3.1.3  教学模式  本文将传统理论教学和新型实践教学相结合，利用与企业导师“面对面”的教学模式，解决传统教学过程中难度较高、不易讲清楚，学生难以消化、不容易理解与接受的问题，并对学生进行课后调查分析。

3.2  实践分析

3.2.1  教学操作步骤

1）教师通过腾讯会议客户端与企业导师完成在线对接。在约定的时间，教师向企业导师、学生发送会议邀请，师生接受邀请，输入会议号进入会议，完成视频语音连接。教师通过腾讯会议与企业导师连麦、转让房主，共享屏幕，进行实践操作。

2）教师讲授财务报表分析课程第四章节“撰写财务分析报告”的内容。分析报告是报表分析证据的载体，具有法律效力，也是形成分析结论的依据，是指财务分析人员对制订的分析计划、实施的分析程序、获取的相关分析证据以及得出的分析结论做出的记录等。书上只是简单地告诉学生报表分析的理论知识，没有实际操作过程。因此，直接通过腾讯会议的共享屏幕，由企业导师讲解并进行真实的报表分析工作。

3）企业导师进行财务分析报告的编制、整理和保管、复核、递交。财务分析报告的编制要求将企业财务报告作为财务分析人员在整个分析过程中形成的工作记录资料，在编制上应满足两个方面的要求：1）在内容上应做到资料翔实、重点突出、繁简得当、结论明确;2）在形式上应做到要素齐全、格式规范、标识一致、记录清晰。

实际的财务分析报告编制过程如下。

准备阶段：该阶段需要明确财务分析的目的，制订财务分析的计划，搜集财务分析的信息。

实施阶段：该阶段主要进行财务报告的会计分析、财务比率指标分析，并且在这个基础上展开综合分析。

形成结论阶段：该阶段主要是正式撰写财务分析报告并给出综合性评价结论。

财务分析报告资料的获取要求：大多数的备查会计资料都由专业分析人员直接向被分析企业索取，或者由政府机关和各行业协会发布的企业公示信息中获取。

4）企业导师与学生进行交流。在课堂讲解全部结束以后，学生向企业导师提出学习过程中的问题，企业导师实时解决疑难问题;和教师交流课后感悟，发表个人见解，分享学习经验。

3.2.2  教学效果分析  通过腾讯会议与企业导师进行远程同步视频教学，企业导师把工作场景展示给学生。通过在线观看实际操作财务报表分析的真实过程，学生更加透彻地理解相关财务事务所编制财务分析报告的流程。整个实证过程保证了教师与学生之间、学生与学生之间以及企业导师与学生之间的正常沟通交流，与企业导师“面对面”的授课模式改变了传统的远程教学模式，使学生在这种更直观的学习过程与学习环境中体会到归属感和参与感，达到学习效果的最优化。

4  总结

通过上述实践与论证，可以发现在日常教学过程中如果利用好腾讯会议这个网络通信工具，就能使得授课模式产生实质性的变化。由于任课教师采用了全新的教学模式，其充满新颖感和灵活度的课堂氛围正是现代化课堂所需要的内容之一。在讲授财务报表分析时，预约企业导师根据课程进度进行随堂的、有关财务分析报告的实际业务操作演示，能够促进学生对于书本知识的充分理解与掌握。最主要的是让这些只识得书面文字的学生认识到自己所学的知识是确实有着实际用处的，使其学习心态发生积极的转变，学会认真对待自己所学习的课程并积极配合教师的日常教学。因此，笔者认为该項混合式教学模式的构建，有助于促进高职院校专业课教学的改革与创新，从而使得高职院校的教师专业化程度更高，使得高职院校学生的职业素质更符合企业的岗位标准和要求，最终能够完成高职学生顺利毕业和就业的培养目标。■

参考文献

[1]周广惠，郎振红.采用线上线下混合式教学模式的课程考核方案研究[J].软件工程，2018（6）：53-55.

[2]陈震乾，黄韬，顾玉琴.基于线上线下混合式教学探索与创新：以微课为例[J].电脑知识与技术，2017（19）：115-118.

[3]韩连华.线上线下混合式教学模式在财务管理课程的探索与实践[M]//辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集，2017.

[4]向南，高万里，李洪武.移动情景下混合式学习研究现状[J].求知导刊，2018（6）：124.

[5]李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2019（4）：87-89.