初中英语课文阅读教学策略探讨

刘思琳

随着新课改掀起的教育革新热潮，初中英语课文阅读教学重点也逐渐转向学生英语素质、应用能力等方向。尤其注重学生捕获英语知识、处理信息能力的培养，这不仅是素质教育方针的落地开展方式，也是切实发挥英语课文阅读教学价值的有效手段。因此，初中英语教师要积极接受新教学方针及理念的引导，促使自身教学眼界及教学思维的不断提升，进而为学生构建更具实用性、发散性、逻辑性的英文课文阅读课堂。

一、初中英语课文阅读教学现状

初中英语课文阅读教学不仅是丰厚学生英文基础的课程，还是拓展学生英文分析能力、语言处理能力的过程，对学生英语核心素养的提升有着重要作用。现阶段的初中英语课文阅读教学中还存在着诸多问题，影响着其教学成效及学生的综合素质提升。

1.忽视阅读教学

部分初中英语教师将主要精力及教学重点置于知识讲解中，忽视英语阅读的教学价值，其对学生的阅读教学要求通常只局限于对教材课文的阅读，而且不注重对学生阅读技巧、方法等的传授，在一定程度上阻碍了学生英语阅读兴趣及能力的提升。

2.阅读材料单一

部分初中学校的英语课文阅读教学存在阅读材料单一的现象。英语教师开展阅读教学时，通常选用教材课文及习题短文，这些阅读材料虽然与教学要求极为贴切且符合学生的认知思维，但是其内容局限、结构单一，不利于学生英语阅读视野及能力的提升。

3.阅读时间有限

初中学生的课程安排较多而且需要对所学知识进行吸收巩固，部分学生对英语阅读的兴趣及重视程度都不高，这就导致其在英语阅读上花费的时间有限，仅仅将掌握英语知识作为学习目标，忽视英语应用能力、思维能力的拓展。

4.教学方法不当

目前，部分英语教师的阅读教学开展方式与素质教育教学理念存在偏差性，依旧沿用控制式、填鸭式的阅读教学方式，导致学生阅读兴趣及阅读思维提升受限。尤其部分英语教师的阅读教学设计存在重点不明确、阅读材料选择不当的情况，致使英语阅读教学质量无实质性提升。

5.忽视阅读习惯

良好的英语阅读习惯可以加强学生的英语学习自律性、自主性，推动着学生阅读知识领域、阅读思维层次的拓展。部分英语教师忽视对学生阅读习惯的培养，只关注学生英语成绩及英语知识掌握情况，忽视学生英语阅读习惯及个性化阅读方式的形成。

二、初中英语课文阅读教学策略

英语教师设计阅读教学时，应以教学要求及学生实际需求为基础，尽可能的增加课堂内容的灵活性，关联性，为学生带来更多新鲜因素、变化因素的阅读课程。

1.明确阅读目的

英语教师设计课文阅读课程时需要明确教学目的，根据教学目的及教材内容先择不同的阅读方法、阅读速度等。英语课文阅读教学的开展可以让学生在教师的带领下规范、高效的对课文阅读进行分析理解，并在该过程中实现对英语知识的积累及英语阅读思维的拓展，进而提升其英语阅读能力及英语核心素养。英语教师在开展课文阅读课程前，要确定需采用的阅读方式，并根据阅读内容设置系列性的阅读问题，引导学生的阅读思维在文章阅读中拓展，同时锻炼学生的阅读信息捕获能力及总结能力。例如，英语教师前在课文阅读教学开始前展示与阅读内容相关的思维导图或者填图，让学生在阅读结束后根据自己的理解对其进行补充拓展，或者展示阅读文章的几个关键词，让学生在阅读后根据其理解对其进行解释、关联、延伸等。

2.注重阅读方法

英语教师设计英语课文阅读教学时需注重阅读方法的传授及阅读思路的引导。英语教师在课文阅读课堂中需要带领学生对课文的组织架构、重要内容、语法语义等，锻炼学生的辨认信息能力、理解分析能力、关联应用能力等，切实发挥英语课文阅读课程的教学价值。英语教师可以将课文扫读、课文跳读及课文细读进行整合，设计出有的放矢、灵活个性的课文阅读方式。 学生对阅读课文进行扫读时，可以在极短的时间内对课文中心内容、主要架构、作者思想等进行初步了解，英语教师可以通过设置有关课文主要内容的判断题，要求学生扫读完课文后对其进行判断，这样可以增加学生扫读课文时的目的性及质量;学生对阅读课文进行跳读时，通常是围绕问题进行的，英语教师可以根据课文题目或内容提出相应的问题，引导学生对课文进行跳读阅读找到问题答案，这样可以有效锻炼学生的分析整合、捕获信息能力;学生对阅读课文进行精读时，会对课文进行全方位且细致深入的分析，尽可能详细的认知课文内容、语法语义等，也是阅读课程的重要教学关节。英语教师在该过程中，要注意对学生阅读分析思路的引导，帮助学生准确详细的掌握英语课文阅读知识。英语教师将这三种阅读方式进行整合、应用，可以根据教学进度及时间对阅读课程进行调整，进而保障学生在有限的课堂时间完整高效的造成课文阅读。

3.创设英语应用机会

英语教师在设计课文阅读课程时要为学生创设恰当的英语知识应用机会，锻炼学生的英语知识关联思维及英语表达能力。英语教师在课文阅读课程中要根据学生的学习状态，课文内容等设置问答、复述、扩写、缩写等练习环节，也可以以课文閱读内容为基础设计讨论环节，借此为学生创设充分的阅读知识应用及阅读思维延伸空间，进而推进学生对知识的进一步理解，提高学生的英语表达能力、关联思维能力等。英语教师在该环节需要充分考虑学生的英语思维认知特点，尽量选取学生熟知或有一定程度认知的话题或范围，这样可以激发学生的课文阅读兴趣及参与思维活跃度，促使学生更加积极自主的参与到英语知识应用训练中，进而提升英语课文阅读课程的教学深度。

初中英语课文阅读教学的高品质开展，需要英语教师既要实现学生对阅读内容更深层次理解，又要有效提高学生的阅读思维能力，进而促使学生养成良好、个性的英语阅读习惯。英语教师在设计课文阅读课程时需要打破传统英语阅读教学的掣肘，增添课文阅读课程的多元性、关联性，顺应学生的英语知识认知范畴及思维特点，为学生养成个性化、高效化的英语阅读习惯创设条件。英语教师要明确英语课文阅读教学的目的、开展方式、拓展范围等，提升学生的英语课文阅读思路清晰性及目的性，还要在阅读课程中为学生设置阅读知识应用练习环节，让学生得有充分延伸其知识领域及能力范围，提升英语课文阅读课程的教学质量及格局。