挖掘农村本土资源构建园所特色课程的实践研究

张晴

摘要：园本课程是每个幼儿园的专属特色，幼儿园的主题课程园本化是挖掘、传承农业文化资源的重任。园本课程不光是原创性的课程，它还包括课程选择、课程改编和课程创新多种形式，园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生长起来的课程，它是建立在幼儿园地处的环境之中的，以一种内源的或说本土的发展为根基的课程模式，它需要幼儿园的全体教师都参与到这种内在的发展过程之中，要在幼儿园进行广泛的、不断地实验探索，在研究中不断反思总结而逐渐形成自己的教育教学模式、自己的教育教学文化。

关键词：农村 本土 幼儿园 特色课程

一、挖掘农村本土资源，构建园本特色课程的意义

（一）剖析本园课程前期发展现状

我园在开展活动中，通过借鉴教材上的主题活动，发觉幼儿是在教师引导下完成各项活动，不能充分体现当代幼儿自主游戏的教育的理念。教师在与幼儿的谈话中才发现，幼儿对当地本土文化很感兴趣，例如：从幼儿之间的交流中，教师捕捉到幼儿的谈话“我今天去了稻香公园，公园里有两只孔雀，一个能开屏，一个不能开屏，开屏的是男生还是女生呢？”听到这一问题教师茅塞顿开，原来从孩子口中的话题就可以整合有价值的课程，在日常教学中忽视了本土资源对幼儿教育带来的巨大价值。

（二）挖掘真正的适合的农村本土资源

我园地处王稳庄镇水稻、蔬菜农产品种植基地，每年到了播种丰收的季节，当地农民都会忙碌起来，幼儿对此事情颇具兴趣。都市的生活，感受不到大自然是活的教育，所以我园充分利用这一资源开展挖掘农村本土资源课程。让大自然变成活的教育，幼儿每天接触当地风土人情，感受丰收带来快乐。

二、确立园本特色，构建园本特色课程

（一）明确目标，确定研究方向

1.园所层面目标

（1）通过研究，充分挖掘我园所处地区本土资源，筛选适宜的本土资源，有效地将乡土资源融入到教学活动、区域活动、户外活动、生活活动中并且由课题组牵头带领老师们甄选优秀教学设计、教学活动、创新点，根据内容分别制定适宜本园特色的园本课程教案和园本特色活动，并且制定成册。

（2）结合我园“养正于苗，顺性而育”办园理念，通过研究，开发乡土文化资源，深化园所教育改革，推进素质教育的发展，形成园所的办园特色。

（二）幼儿层面目标

1.通过探索有趣的农土资源，培养幼儿的探索兴趣和观察能力，激发幼儿亲近自然、探索自然、敬畏自然的情感。

（三）教师层面目标

1.通过探索挖掘本土资源，激发教师对本土资源的兴趣和好奇心，激发教师的探究欲望。

2.提升幼儿教师的教育观念，转变固有的教学思维，有效利用本土资源进行教育同时提高教师研究工作水平，增强对幼儿教育教学活动指导的能力。

（四）家长层面目标

1.通过挖掘本土资源，家园合力，共筑力量，引导家长形成科学的育儿观并且积极投入到园本课程建设中。

三、充分挖掘本土资源，研究课程实施内容

（一）结合幼儿园的地域特色，对王稳庄地区乡土资源现状调查研究

通过对本土王稳庄镇稻田、蔬菜水果基地等调查中指出，99%的幼儿住所距离稻香公园均在5公里以内，大部分幼儿把参观农田当成节假日游玩的一个场所。同时在公园中，农作的种类、动物的种类以及观光游览项目都非常适合3-6岁幼儿年轻特点，幼儿在游玩的过程中能丰富大量的经验，这是在书本甚至幼儿园主题活动中感受不到的。

（二）利用本土資源开展教学实践全体教师参与，感受当地本土资源

教师若想研究好园本特色课程，必须扎根到本土环境中。秋收的季节我园带领全体教师集体参观本土风俗、百年历程、稻香公园、特色编制、非遗文化等等。只有在不断的实践中积累大量经验，才能推进园所特色课程的有效开展。

（三）把本土文化渗透各个领域

在实践探究和课程开发过程中，发现并整理典型性的教学活动案例，丰富园本特色课程。由于我园是一支青年教师队伍，在教学活动的整合活动中还存在诸多不足，所以我园实行一教三研的活动，整合经典有价值的教学活动案例，例如：“水稻和小麦大变身”“稻田里的小螃蟹”“孔雀值多少”“美丽的花海”“稻香公园我的家”等等优秀活动，幼儿参与其中，感受活动带来的快乐。

（四）结合园所文化，养正育苗，顺性而育，与园本特色课程相结合，促进幼儿全面发展

3-6岁的幼儿就像是出生的幼苗，随着生活规律慢慢长大。我园充分利用了园所文化的内涵，充分开展了适合以幼儿善于发现、探索、感性的事物进行教育。

（五）明确研究任务，加强教师对本土资源的开发与利用

1.提高认识，明确任务，加强教师对本土资源的开发利用力度

为了提高教师对于本土资源利用的重视程度，一方面提高教师对于本土资源利用意义的认识，让他们自觉地补充知识，主动创新方法，加强对农村地区资源利用的开发与研究。另一方面教师从自身做起，主动带领幼儿参与到本土资源的探索过程中，这样才会从根本上提高教师对于本土资源利用的程度。

2.选择合适的切入点，扎根本土，建构园本课程体系

选择幼儿身边常见的本土资源是幼儿园构建园本课程的一大优势，教师可以结合本班幼儿在谈话活动中描述的现象、问题、可挖掘的闪光点进行整合成适合本班感兴趣的特色课程。同时还可开设多途径，挖掘本土资源，开展主题活动，优化区域活动，将特色活动带到户外的各个角落。

3.加强与幼儿家长的思想沟通，实现家园共育

幼儿教师、幼儿和资源三者是有机统一的，任何一方的主动性不强都会影响园本课程的构建。教师每天在班级群的反馈，可以慢慢引导家长对幼儿园特色活动的了解，当充分了了解园本课程的教育意义与价值时，家长的积极性也随之被调动起来，这时教师可顺利的开展

亲子户外活动，感受大自然带来的快乐，回到幼儿园后把看到的，玩到的事情和小朋友一一尽心分享，教师通过幼儿和家长的反馈将内容整合成园本特色课程，也可以征集在稻香公园工作的家长和农民伯伯进课堂讲一讲稻田里的故事，从而达到了家园共育的真正目的。

四、总结前期初见成效

陈鹤琴先生说过：大自然是“活教育”。王稳庄地区独特的乡土资源与幼儿园园本特色教育活动的相融合，使幼儿不但能更好的了解本地区的乡土特色，而且培养幼儿爱家乡、爱劳动的精神。教师深度挖掘资源，将更好、更丰富的园本特色课程带到五大领域的教学中，改变传统教学的单一性，提升其多样性和综合性。

为幼儿提供丰富的自然资源材料，让幼儿在玩的过程中不断探索和创作，这是帮助幼儿培养探索活动最快最佳途径。活动室与走廊内的环境创设可与园本课程相关联，其中的吊饰与展示作品可让幼儿参与其中，充分的与这些自然资源接触，用自己的双手去感受自然资源带来的奥秘。

例如，教师带领幼儿探究以“水稻”为主题的园本课程，幼儿制作水稻的生长过程图依次粘在楼道画框中，让幼儿经过楼道后，充分利用环境创设丰富幼儿直接经验。在活动区投放农村的稻草、木条、树叶、蔬菜根、茎、叶、丝瓜、高粱、小麦、芦苇、蒲公英、豆类等等材料，幼儿学习动手扎稻草人、制作稻香公园、创意小动物、掉脚农民小娃娃等等作品，在活动中幼儿感受到大自然中用农作物做美术作品带来的快乐。在幼儿园操场上开垦一块种植地，到了种植季节，幼儿园可以组织幼儿们进行栽种活动，这样他们在参与种植和护理农作物的过程中，使幼儿的视野得到了开阔，在体会大自然的神奇时，也激发了幼儿的好奇心和对植物的爱心。

园本课程的实践研究需要经过长期的坚持才能完善一套属于幼儿园的特色教材，在实践的过程中不仅能提升教师的挖掘课程的教育教学能力，还能丰富不同年龄特点的幼儿的经验，让每一位幼儿富有个性的发展。

参考文献：

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