“课程思政+学习情境教学”模式的课程改革探索——以“通风与空调工程”课程为例

陆兰晶

（广西建设职业技术学院，广西 南宁 530007）

2020 年6 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，课程思政建设要围绕全面提高人才培养能力这一核心点，在所有高校、所有学科专业全面推进，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准[1]。高职院校建筑设备工程专业是培养从事建筑工程空调、通风防排烟、采暖、空气净化及燃气应用等系统，并能进行设备选型安装调试及运行的设备专业相关人才。建筑设备归属于建筑业，同当前面临的人群健康、建筑节能、环境保护和可持续发展问题息息相关，具有其特有的思政内涵。如何将课程思政与建筑设备专业课程相结合，努力把学生培养成具有良好职业素养的新时代中国特色社会主义事业的建设者，这对于目前的课程教学设计提出了新的挑战和要求。

一、课程思政元素融入课程教学的作用

课堂教学是课程思政的主渠道，所有课堂都有育人功能，每门课都要守好一段渠、种好责任田。通风与空调工程是建筑设备工程专业的专业核心课程。本文以广西建设职业技术学院建筑设备工程专业“通风与空调工程”课程教学为例，在立足课程知识传授与能力培养的基础上，将思政教育融入到课程理论和实践教学中，提出了“课程思政+学习情境教学”模式。该模式将课程思政元素社会主义核心价值观、优秀的传统文化、工匠精神、绿色生态设计等要素，与专业课程教学有机融合，实现思政寓课程，课程寓思政，有利于增强学生的四个自信，有效加强学生的爱岗敬业精神，提高学生的道德修养和职业素养，并激发学生对建筑设备专业的热爱，利于将学生培养为符合新时代社会需求的中国特色社会主义事业的建设接班人。

二、“课程思政+学习情境教学”模式的构建与实施

（一）培养教师思政意识，发挥教师主导作用

高校教师是实施课程思政建设的主力军，承担每门课课程思政教学全环节规划的设计任务。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。要当好学生成长的引路人，做好课程思政建设，教师应立德修身，潜心治学，开拓创新，真正把为学、为事、为人统一起来。要在课堂上将课程思政元素与课程内容融会贯通，任课教师要以课程思政理念为统领，对课程体系进行梳理与重塑。首先应在课前针对相关课程组建教学团队集中备课，着力挖掘、提炼与本课程知识相匹配的课程思政元素，完成思政元素数据库的建设，定期开展课程思政系列主题活动，使教学中的思政元素水到渠成般融入课堂，形成“盐溶于水”般的科学精细化教学组织设计大纲[2]。

以建筑设备工程技术专业的通风与空调工程课为例，其课程思政元素从古至今均有丰富案例。例如古人利用建筑朝向实现良好自然通风案例，马克思恩格斯青年观、习总书记系列讲话、“中国梦”主题、中国海南三亚智慧控制超级空调节能减排、董明珠的“零碳”梦想、格力自主研发的永磁同步变频离心机组、江亿院士的“冷暖”人生、空调行业劳模工匠等，从建设成就、工程经验或教训，及政策宣传中摘取思政元素，结合党和国家大政方针，或根据具体内容从凝练历史发展的规律出发，用历史唯物主义视角对课程思政元素加以凝练总结[3-4]。

（二）以课程思政理念为统领，重塑教学设计大纲

通风与空调工程课课程思政元素丰富，那如何做到“随风潜入夜，润物细无声”般进入课堂教学呢？这需要教师重塑教学组织设计大纲，优化“课程思政+学习情境教学”模式，以最终形成“盐溶于水”般的科学精细化新教学设计大纲。表一为通风与空调工程课程思政+学习情境教学模式设计大纲。在讲解民用建筑通风设计中，引入紫禁城宫殿通风介绍，讲解其房屋遵循自然界规律，利用中国的地理和气候特点，秉承着传统的坐北朝南朝向，面朝南侧开设窗户有利于夏季通风，北侧封闭则有利于冬季御寒。通过讲解故宫建筑的自然通风设计，突出培育学生的科学精神、创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到课堂教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识、人类命运共同体意识和民族自信心。

表一 通风与空调工程课程思政+学习情境教学模式设计大纲

在讲解空调冷源章节中，借助格力自主研发的永磁同步变频离心机组这一新闻热点开展案例讨论，紧抓影响学生树立价值观的德育因素，勇于承担重任，勇于攻坚克难，从而增强他们的“骨气”。在讲解建筑节能技术章节中，通过放映全球制冷技术创新大奖赛颁奖典礼，让学生接触到最新“零碳源”空调技术，同时了解中国空调节能化进程和企业绿色低碳生态的生产方式转变，提升学生绿色设计-绿色制造-绿色回收的循环发展意识，培养学生爱国情怀，引导学生把个人志向与奋斗目标融入到中国特色社会主义事业的新征程中。

三、德育内容纳入到课程考核中

当前部分高职教育存在重视专业知识与技能培养，弱化人文素质教育与德育培养现象。具体表现为德育培养目标不够明确、具体，对学生主观能动性的引导有限，德育内容未体现在专业课程考核中。通风与空调工程课是一门与空调设计员岗位契合度高的专业课。在新“课程思政+学习情境教学”的教学大纲中，将课程考核改革重点放在课程学习的全过程、全元素考核评价上，即摒弃原来单一的以专业知识和技能题的考试成绩作为考核的方式，增加课程思政元素的考核评价，不断丰富评价内容与方式。

通风与空调工程课通过在平时教学过程中增加小组团队完成项目，如学习情境二某建筑冷热源方案的拟定和经济分析项目，要求三人一组开展调研，数据收集，分析选型报价环节，将“工匠精神”中要求的爱岗敬业、严谨认真的职业素养和责任感纳入教学评价中，通过学生团队对于课程项目的完成情况考查学生的创新思维、团队协作能力和解决工程复杂问题的能力。同时，平时成绩引入同伴互评与教师评价相结合的考核机制，既不失公平性和透明性，又能激发学生的竞争意识和学习积极性。可将学生从考核的被动接受者变为考核评价的积极参与者，满足学生对考核评价的需求和期望，实现以评为学，以评促教。基于透明、充分、连续、完整的过程性评价，新教学大纲将平时成绩由原来的占比30%提高至50%，从而更细致、更全面地反映学生的学习成效。通过全过程考核引导学生主动思考、树立正确的人生观和职业素养以及培养学生独立解决工程实际问题的能力。

四、结语

通风与空调工程课以课程思政理念为统领，深挖出丰富的课程思政元素，经重塑教学组织设计大纲，实施“课程思政+学习情境教学”的模式，将课程思政如盐溶于水般融入到学习情境教学中，不仅学生的学习积极性有了明显提高，教学质量明显改善，更为重要的是促进了学生的政治认同，培养其爱国情怀，激发了学生尊崇科学楷模，立志成为新时代的建筑设备与环境工程产业人才的学习热情，为培养出一批具有社会主义核心价值观的建筑设备工程专业人才打下基石。