小学数学生活化教学策略探究

张雪

摘要：数学是小学课堂教学中的重要科目，也是绝大部分学生学习的主要难点科目。而要想帮助学生进行高效的数学学习，仅靠教师单一的课堂讲解是远远不够的，其需要学生在小学数学学习中感受到数学科目的无穷魅力，从而调动学生的学习情绪，提高学生主动学习的积极性。基于此，就小学数学教学中生活化教学的应用进行简要分析。

关键词：小学数学;生活化教学;教学方向;教学模式

前言：

小学数学教学需和生活建立联系，让学生在熟知的生活环境中去学习数学知识。小学生对与生活相接近的事物更感兴趣，选用生活化教学法可以极大地调动学生学习数学的积极性，还有利于学生理解数学知识，从而更大限度地体现出数学学习的价值。

一、用身边熟悉的事物帮助学生理解数学概念

数学与生活的关系密切，数学中很多的算理和算法在生活中都能找到原型，生活中的很多现象都能提炼出数学知识。在进行小学数学教学时，引入生活现象，并在各种各样的现象中抽离出数学知识，不仅符合学生的认知水平，激发他们的学习兴趣，还会使抽象的概念具体可感，消除学生对数学知识的陌生感。例如，刚开始学习分数时，很多学生对分数概念的理解似是而非，讲的时候感觉懂了，但在做题时又错误百出。此时，教师就可以利用学生熟悉的事物理解分数的概念，像切水果就是很好的类比例子，一个完整的水果就是单位1，水果平均切成几份，其中的一份就是几分之几。对切水果这些很常见的事情，学生都很熟悉，如此一关联，学生脑海中就有了清晰的印象，对分数概念的理解也就透彻了。

二、创设生活化的教学情境

在小学数学教学中，激发学生的数学学习兴趣很重要。在实际教学中，教师应结合当前学生的喜好以及认知能力，创新与改进教学方式，想尽一切办法来激发学生的数学学习兴趣，促使学生能够进行独立思考，并自主完成相关的数学学习任务。而学生的喜好则取决于学生的心理特征，因此，这就需要教师在改进教學方式的过程中，抓住学生的年龄特点以及心理特点，将更多趣味性的元素融入教学方案改进中，逐步引导学生自主学习数学，更好地实现小学数学教学目标。例如，在教学“图形拼组”的过程中，教师要时刻铭记这节课的内容需要学生动手实践操作，但机械的拼图实践很难引起学生的学习兴趣，为此，教师必须充分结合生活化资源，让学生在拼图时尽可能拼生活中常见的物体，如小汽车、雨伞、凳子和风车等，通过不同造型的拼接，学生的学习兴趣便会被激发起来，从而拼接不同图形的物体。

三、引导学生用书本知识解决实际问题

用书本知识解决实际问题，是数学生活化的又一个途径。书本知识是理论，生活是实际问题，知识与生活的结合，就是理论联系实际的过程。理论联系实际，既可以帮学生把理论理解得更透彻，又让学生知道这些理论知识的应用价值，做到双向的生活化处理。在数学知识生活化教学过程中，教师一定要用理论联系实际的方法，帮学生建立书本与生活实际之间的通道，来完成知识和实际的全方位融合，这样才能使理论的价值发挥出来，并提高学生解决问题的能力，才算是达到了数学教学的真正目的。例如，在学习了“正方体和长方体的体积”后，大盒子装小盒子的问题，就是在使用理论知识时遇到的“意外”状况，这也是在我们生活中会遇到的问题，教师可以在讲题目之前，让学生实际操作一下，让他们直观地看到解决这类问题需要注意的关键点，并尝试解决。这样，学生通过解决实际问题明白了知识生活化的意义，会更乐于尝试实际问题的解答。

四、习题情境生活化

学生在学习数学的过程中，会做大量的习题，习题是学生学习数学知识的一个必须途径，因此，在生活化的教学中，必然带入习题，实现习题情境的生活化。在习题中融入生活元素，通过情境的创设来表现数量之间的关系，一来可以缓解数学题目的枯燥，增强学生做题时的趣味性;二来可以让学生明白知识能在哪些情况下使用，无形中增强学生的应用能力。例如，在学习了“小数乘法”以后，为了让学生掌握小数乘法的计算原理，教师可用生活化的情境设计习题，如“妈妈去市场上买菜，其中西红柿每公斤4.8元，妈妈共买了3.6公斤，一共需要付多少钱？”这样的题目，做了简单的生活化处理，不但能达到巩固小数乘法的目的，还能让学生知道，买菜时几元几角的钱就是这样算出来的，他们在陪妈妈买东西时，说不定就能发挥自己的能力，帮妈妈算账了。

五、以情感共鸣带动学生数学思维的成长

情景教学法对数学学科教学效率与质量的强化已经被充分认可，数学教学对生活情境教育价值的发掘，需要教师有意识地提高自身思维发散力与教育水平。生活情境能够产生对学生情感的调动，进而提高学生在学习中思维的积极性，带动学生思维跟进课堂进程。在教学准备阶段，教师需要充分发掘教学内容与实际生活的关联性，以及在教学中观察学生的反应，不断完善生活情境以更好地调动学生的情感与思维。研究显示学生的情感状态有激发学习潜能的价值，借助生活情境带来的情感共鸣，使得学生在课堂与学习中都处于更积极兴奋的状态。值得注意的是，教师在教学中采用的生活元素应当紧跟生活的改变以及时事动向，确保学生能够在生活情境中体会数学学科的实用价值。保持对生活情境的创新态度，才能够保证生活情境对小学生的吸引力，以及学生思维状态的有效调动。以部编版小学数学三年级上册中“分数的认识”部分教学为例，分数的教学引导中往往要涉及划分的概念。所以在生活情境的塑造中，教师可以引入对生活物品的分享、均分等理念来辅助学生理解，同时还能更好地培养学生健康的思想观念。

六、着重发挥生活情境对学生兴趣的积极影响

基础教育阶段学生数学兴趣的建立对后续深入学习的影响是十分关键的，探究小学生深度数学学习动力难以持续的关键看到，根本问题就在于学生数学兴趣的缺失以及数学核心素养的积弱。因此在基础教育阶段，教师应当借助生活情境有意识地培养并维护学生的数学兴趣，引导学生形成健康的数学学习观念，为长远的数学学习打好基础。小学数学教学中存在一部分内容逻辑性较强，与实际生活关联不明显，属于生活情境应用困难的环节。教师应当重点探索生活情境在这一部分教学内容中的应用，这一类知识点往往会对学生思维能力带来更有效的锻炼，适当的采用生活情境能够减少学生在学习中的挫败感。利用生活情境辅助学生理解，采用生活应用类问题培养学生的学习成就感，学生对数学学习的兴趣才能持续稳定。

结语：

数学知识的生活化，是让学生从课堂走向课外的必然路径。在未来，学生可能不会从事和数学相关的专业，但生活的方方面面是需要应对的。从这个角度来讲，生活化的教学比单纯传授知识更重要。因此，教师要转变观念，走出传统教学的误区，在结合教学内容的基础上，进行生活化的教学设计，以提高学生的应用意识和解决问题的能力为目的，不断在课堂上注入生活化元素，让数学课堂洋溢生活气息

参考文献：

[1]杨海英.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].文理导航（下旬），2021（10）：21-22.

[2]王艳.归于生活——小学数学解决问题教学的新方向[J].新课程，2021（43）：169.