小学数学小组合作教学模式探究

李燕娜

摘要：小组合作教学在新课程改革中得到广泛应用。在小学数学教学中运用小组合作学习，有助于营造良好的课堂教学氛围，使学生充分发挥自主学习的自主性，激发学习热情。在学习过程中，数学教师应正确认识小组合作教学法的重要性，并学会合理有效的运用。基于此，本文对小组合作教学模式在小学数学中的应用进行了探讨。

关键词：小学数学;小组合作教学模式;探究

前言：改革基础教育数学教育是广大数学教师的主要目标。合作学习是新时代的一种新型的教育形式，具有互动、有趣的特点。深受师生们的欢迎。另外，在数学教学中，应积极拓展小组合作学习模式，更好地克服传统教育观念对数学教育的阻碍，有效激发学生的数学思维能力，提高学生自主学习意识。

一、小学合作模式在小学数学教育中运用的价值所在

很明显，小组合作学习是在课堂上建立一定数量的学习小组，进行数学知识的交流和分析。小学学生小组合作教学模式需要教师的帮助整合，使小组合作学习更加规范、顺畅。第一，从学生的角度来看，小组合作学习是一种将期望统一到“全面发展”的状态，在空间和地域上为学生营造宽松的交流氛围。同学们相互交流讨论，接受他人的观点和意见，弥补自己的思想缺陷。这样的参照和思考能力的培养，将有助于学生在长期的学习中逐步提升自己。其次，学生之间的交流有助于建立亲密友好的关系，学生之间的友好气氛有利于学生的成长。现代儿童多为独生子女，自我意识强，缺乏合作与交流意识。

二、小组合作学习在小学数学教学中应用的实践意义

在小组合作的形式下，通过探索和互助，共同完成学习任务，即小组合作学习。文章认为，小组合作学习的现实意义主要体现在三个方面：一是通过学生间的互动和优势互补，促进知识的整合与建构。合作学习是一种有益的学习方法，它主要是因为学生的知识、经验和文化背景的不同而注重知识的理解。第二，学生的合作意识与能力（包括合作知识、技能、情感态度）绝对可培养。小组合作学习可以缓解学生的学习压力，增强自信心，增加动手实践的机会，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进个性发展。其三，有利于弱化教师权威和角色转换，有利于提高学生的主体性。在小组合作学习之后，学生的学习任务由过去的个性化转向了个性化与合作，学生之间的关系由以往的竞争变为合作与竞争。

三、小学数学教学中小组合作教学模式运用策略探究

1.合理设计教学情境，激发学生合作精神和学习兴趣

相对于其它学科，数学更具有逻辑性和专业性。对思维不成熟、注意力难以集中的小学生来说，学习数学容易产生厌烦和厌烦情绪。发展学生的兴趣，无疑是提高学习效率的最佳途径。为此，教师应合理设计教学情境，在贴近学生生活、吸引学生的情境中，有效地激发学生的学习兴趣和探究能力，使学生乐于在学习动机的引导下合作，这是合作教学成功、有效的基础。实施小组合作教学，要有意识地运用丰富、多样的方法，使情景设定更生动、更形象，抓住小学生好奇心吸引注意力的心理特征，营造轻松活泼的学习氛围，让学生潜心探究，在不知不觉中提高学习效率。

2.以小组合作为前提进行自主性探究

小组合作是提高学生自主学习能力的一种有效方法。原小学数学教学模式中，学生处于被动地位，教师的灌输式教学使学生缺乏数学兴趣。以小组合作为前提，实施探究式课堂模式，鼓励学生自主探究。举例说明，教师在教学除法的时候，可以提前将学生分组。防止教学两极化，分组要结合学生特点和学习实际。同时，教师可以从介绍故事开始。春暖花开的季节。春季学生喜欢干什么？今日，小叶叔叔带小叶和小华到花园放风筝。他花12元买了三只风筝。接着，老师问学生一只风筝多少钱。同学们带着预习材料向老师提问。通过预习教科书，让学生了解除法的定义和算法。教师要求学生在小组内组织讨论。在讨论之后，教师要求每一组派一名代表做總结发言，鼓励学生回答问题，提高学生小组合作的积极性和主动性，加强小学数学探究课的建设与实施，使学生的全面发展。

3.确定科学的评价原则

为了更好地发挥小组合作学习的应用效果，有效地提高学生探究数学知识的兴趣，在小学数学教学中必须制定科学有效的评价与奖惩原则。科学性评价是标尺，它既是学生进步的鞭策，也是评价分析学生学习效果的标尺。指导学生在学习过程中充分认识自身的优势与劣势，引导学生朝着正确的方向前进，推动学生一点点进步而获得成功。该方法的特点是让学生对数学知识进行分组探究。因此，建立了学习效果的评价原则。在课堂教学过程中，根据小组学习的效果，将若干组进行比较，成绩好的小组给予奖励，表现好的小组给予积极指导并指出问题。

4.通过小组合作组织学生思考探究

小组合作与传统教学不同。区别在于教学方法总是动态的，而非固定的。传统的教学方法多为“填鸭式”，重理论知识灌输，忽视学生的学习热情，而小组合作则相反，主要是激发学生的学习热情，改变课堂气氛，培养学生各方面的能力。实施小组合作学习时，要注意加强课堂互动，为学生营造一个良好的讨论氛围，帮助学生解决讨论中的重点和难点问题，提高课堂教学效率。透过“线段”学习的实例，组织学生透过小组活动进行思考与探究。用正方形证明“两点间最短直线”定理。各组在老师的鼓励下积极参与。各组派一名代表讨论小组的研究成果，有的以绘画证明，有的以图片证明。各组指定一位代表对小组研究结果进行讨论，最后教师发表意见。探究互动，让学生加深对线段的理解，明确相关知识点。与此同时，在这种浓厚的课堂气氛中学习更有利于对知识的理解和掌握。

5.优化小组合作学习的评价机制

评价机制的引入能激发学生的竞争心理，使学生集中精力，提高学习速度。教师应重视对学生小组合作学习的评价与奖赏。集体荣誉感的培养有利于成员的团结。构建学习评价机制时，应更加符合团体综合评分、优秀会员评分等团体评价方式。理性机制能够启发学生正确对待小学数学，促进学生全面理解数学问题。

教师要以公正、科学、合理的态度积极参与学生的评价。评价机制的优化是必要的。若评估机制缺失，学生学习后长期的学习积极性会明显下降，内部也会出现一些混乱。在小学数学教学中采用小组合作学习模式，发现小组合作学习在数学成绩、数学思维、团队意识、研究问题意识等方面都有明显的作用。但是，小组合作学习模式要求教师更多地关注学生交往的发展，而不能放任自流，从而降低其应用价值。

结语

在实际的教学实践中，笔者充分认识到，小组合作教学模式对提高学生的数学能力和思维水平至关重要。但是，要充分发挥这一教学模式的作用，不断提高小组合作教学模式的有效性，就需要更多的教育工作者加入教学实践与创新的行列，为学生综合能力的培养和创新思维的提高贡献力量。

参考文献：

[1]曾卫君.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[]].文理导航（下句），2018，000（003）：P.20-20.

[2]谢庆辉，小学数学小组合作学习的重要性和教学方法探究[J].中国高新区，2018（11）：121.

[3]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[]].学周刊，2012（11）：41.