幼儿园语言教学中游戏的运用探究

黄洁珍

摘要：在幼儿园学习中，主要目的是对幼儿进行启蒙教育。幼儿园老师最重要的就是引导孩子具备一定的语言组织能力来表达自己的想法。但是，由于孩子的注意力不能长时间集中，教师必须采取一定的措施来激发孩子的学习欲望。本文主要探讨幼儿园语言教学游戏的应用。通过游戏化的教学情境，孩子们可以爱上学习，教师的教学质量也会相应提高。

关键词：幼儿园;语言教学;游戏;运用策略

前言：在幼儿园教育工作中，语言教学是重要部分，一方面是幼儿正处于语言发育基础阶段，必须要打好根基，另一方面是语言能力直接关系到人际交往、沟通、互动等，影响儿童社会适应性。寓教于乐，让幼儿感受语言知识的学习乐趣，最大程度提高教学质量和教学效率。因此，教师应重视幼儿园语言教学活动游戏化并进行分析探究。然而，在幼儿园语言教学中，很多教师一直沿用传统教学方式，将语言知识、技巧等僵硬地灌输给幼儿，忽视了他们作为学习主体参与学习活动的重要性，不注重其认知兴趣的培养，导致教学效果不明显。实践证明，游戏活动的介入能够增强语言教学趣味性，让教育工作的开展事半功倍，文章就两者的结合进行探讨。

一、在幼儿园语言教学中运用游戏的实际意义及其价值

传统幼儿园语言教学存在着方法不当、幼儿积极性难以得到调动等问题，价值语言自身较为乏味、枯燥，而幼儿爱想爱动爱玩、认知和理解能力不强，语言教学难以实现幼儿注意力的有效聚焦，教学的质量效果往往不够理想。基于此，幼儿园语言教学中，教师可以充分依托幼儿的特點进行相应游戏的引入，借助游戏化方法手段的穿插进行语言教学活动的开展，强化幼儿语言学习兴趣和探究热情的激发，借助游戏和语言的有效融合，帮助和引导幼儿在玩耍之中轻松、愉快地进行语言的学习，对语言学习的快乐进行充分体会，对语言综合实际运用能力进行锻炼和提升，助力语言教学目标的实现。

二、幼儿园语言教学中游戏的运用策略

1.运用直观动画开展引导

因为现阶段幼儿的年纪相比较小，同时身心的发展还没有完全成熟，由此在学习的过程中会对教师产生依赖的心理。由此一来，幼儿教师在教学的过程中应当充分发挥自身的作用，使自己与幼儿建立良好的师生关系。因为部分的幼儿都会对游戏产生较多的兴趣，所以教学过程中可以运用游戏的形式展开教学，使幼儿与幼师之间进行良好的互动，在开始上课之间，教师可以总结幼儿喜欢的动画片，比如《小猪佩奇》《米奇妙妙屋》让幼儿进行角色的扮演。通过幼儿喜欢的动画片来扮演幼儿喜欢的角色，并找到合作的伙伴，在进行故事情节的开展。开展此类游戏的目的在于希望幼儿可以具备一定的模仿能力，并且提高了幼儿的语言能力，以及增强团队合作的意识。同时教师还应当发挥出指导的作用，如果在此期间发现任何问题应当及时的指导，从而确保顺利进行。

2.以幼儿特点作为依托实现游戏活动设计

需要以幼儿身心发展特点为依据进行游戏化活动方法的创设，语言教学实施过程中充分结合、综合考虑幼儿的语言能力发展情况，以此有意识、有目标、有计划地带动幼儿语言综合能力提高，这样不仅能够实现教学任务的全面完成，而且能够提升幼儿语言能力。比如教师可以对幼儿小班、中班、大班语言能力发展的情况进行深入分析，进行三种不同游戏活动方式的设计。对于小班的幼儿，教师可以进行简单问答游戏的设计，注重一些生活化问题的提出，比如让幼儿说一说自己的名字、爱好，对自己一天的及活动进行回顾;对于中班的幼儿可以将自主阅读游戏应用其中，可以将《海的女儿》等幼儿较为感兴趣的童话故事提供给他们，并且强化信息技术设备服务和辅助作用的发挥，让幼儿进行童话故事朗读与训练。对于大班的幼儿，则是鼓励和引导他们进行情境对话的开展，教师可以进行一定对话场景的设计，比如如何为外国人之路等，借助多媒体进行对应情境图片的展示，让幼儿分别进行不同角色的扮演，以教师创设情境为依据强化幼儿想象力发挥，进而实现对话的完成。这个过程中能够强化幼儿实际生活模仿能力的提高，促进幼儿交流沟通能力、想象能力、咬字发音能力的针对性提高，为幼儿后续语言学习活动的开展提供坚实支撑。

3.创设生活情境提升教学游戏的合理性

生活就是幼儿求知的过程，因而为幼儿创设生活化教学情境至关重要。由于幼儿正处在发展的初级阶段，大脑并没有发育完全，学习经验以及生活经验也十分不足，并不具备良好的认知能力以及理解能力，还不能够理解太过于深奥的事物，所以在开展语言教学活动游戏过程中，一定要建立在幼儿生活经验基础上，即教师要注重为幼儿创设生活化教学情境，引导幼儿参与到语言活动游戏过程中，这样才能够取得良好的教学效果。教师应当从幼儿的实际生活入手，找出日常生活中与教学内容相关的元素，并将这些元素引进所要设置的教学情境中，从而将教育、教学内容与幼儿的实际生活紧密结合起来。例如，在开展幼儿园语言教学活动的过程中，教师可以组织幼儿开展“医生看病”的游戏，即让幼儿扮演医生或者护士，教师扮演病人的角色，然后在开展游戏的过程中教师可以说：“我生病了，但是害怕打针，怎么办？”这种情况下能够引导幼儿回忆以前去医院的经历，并且会运用以前从父母那儿获得的经验解决各种各样的问题。这样不仅能够加深幼儿对于语言知识的理解以及印象，而且还能够调动幼儿对语言知识学习的积极性以及主动性。

4.鼓励幼儿展现自我

因为幼儿缺少一定的实践活动机会，所以教师在开展实践活动的过程中应当运用合理的方式进行，从而通过实践活动提升幼儿的动手操作的能力。在进行实践活动中，教师可以引导充分展现自我，并对幼儿给予及时的表扬，进而增强幼儿表达的自信心。所以游戏并没有固定的内容，需要教师结合幼儿的兴趣去自己制定相关内容与规则，在此过程中，将自身的教学目标融入游戏中去，使游戏更大程度的发挥自身的作用。最后教师也可以参与其中，与幼儿一起体验，可以在课余的时间一起交流相关的游戏内容在游戏规则上需要哪些改动，可以增加幼儿的参与感，提高幼儿对学习的重视程度，可以理解为体育游戏为幼儿提供了合作与交流的机会。为了达到游戏的胜利，会主动和同伴合作、分享游戏经验、讨游戏技巧在戏的乐趣中养成合作的好习惯。利用自己的智慧过努力尽可能地取得胜利，提升幼儿的语言表达能力。

三、结语

综上所述，游戏活动在语言教学中的介入符合儿童身心发展规律，能够将他们的能动性以及学习自觉性充分调动起来，促进幼儿语言表达能力的提升。游戏化的教学更好的帮助幼儿进行全面综合发展。可以将游戏化的教学模式作为教学背景，同时保证语言教学活动游戏化本身的趣味性，进而充分激发幼儿的语言学习兴趣以及学习热情。

参考文献：

[1]陈荷英.幼儿园语言教学与游戏教学的融合策略[J].考试周刊，2018（95）：190.

[2]李娜.对幼儿园语言教学游戏化的思考[J].读写算，2018（20）：53.