立足文本，积累语言

2021-12-13鲍春妹

江苏广播电视报·新教育 2021年30期

任何语文教学都是依托文本而进行的。语文课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学必须以课本为载体，以文本为依托。文本是学生在课堂上进行语文学习、实践的凭借，课堂教学首先要根植文本，要引导学生积极地与文本对话，与作者对话，获得文本所包含的知识。离开了文本这个依托，任何教学方式的改革与教学理念的革新都只能是空中阁楼。

如何挖掘文本资源，达到丰富学生语言积累的目的？下面谈谈自己在实际教学工作中的几点体会。

一、精简教学环节，获得阅读体验

精简语文教学环节并不是降低了课堂教学的要求，而是使我们的教学目标更为突出，去讨论课堂中真正的问题，这样的问题来自教材，更来自学生的学习实际。俗话说“有舍才有得”，“舍”是为了更好地“得”。所以，在精简的前提下，我们的语文课堂就不再是千头万绪的状态，着眼于学生学习能力的培养，精简教学环节所节省的时间，可以让学生进入探讨的更深层次，更充分地经历探索的过程，获得更多的体验。

例如，我在执教《自然之道》一课时，经过慎重考虑，精简了很多冗长的教学内容，只出示了两个主要问题，引发学生思考和讨论：

问题一：你如何看待向导和“我们”的做法？（从文中找出句子加以说明）

问题二：在不懂的地方做个标记，稍后交流。

第一个问题，我的目的在于引发学生的思考，依托文本为自己的看法寻找依据，并力图说服别人。学生们在交流的过程中，不断碰撞出许多智慧的火花，彼此交换了自己的看法，引发了一个又一个学习的高潮，不断地给大家带来惊喜。在师生平等对话中，我再引导他们通过有感情地朗读，揣摩向导和“我们”的心理，从而加深了理解，深化了文章的主题。

在质疑环节，有个同学道出了心中的疑惑：“巢中的幼龟得到错误信息，倾巢而出，在这万分危急的关头，课文中却这样描写，‘黄昏的海岛，阳光仍很明媚。’我不明白作者为什么要这样写？”其他同学也是一筹莫展。这个问题完全出乎我的意料，但多年的教学经验告诉我，这是一个非常好的教育契机，同时也表明了这个学生的确是在做深入的思考。我不慌不忙地说道：“这句话属于环境描写，请大家把这个句子读完，想一想作者的用意何在？”一语惊醒梦中人，当学生们读到“黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。”这几句话时，恍然大悟，原来作者是通过环境描写告诉读者，此刻情况万分危急，幼龟没有藏身之处，也预示了它们的命运必定凶多吉少，其实作者真正目的在于说明“我们”的做法简直愚不可及！我因势利导：“作者把此刻黄昏的海岛描写得如此美丽，而让这悲惨的一幕暴露在“我们”的面前，也是为下文“我们”好心办坏事感到深深地内疚与自责埋下伏笔。”师生在平等的对话中，依托文本，不断揭开层层谜团，获得更多阅读体验，孩子们乐于探究，学得轻松，这是学好语文的开端。

二、注重日积月累，理解内化语言

古人云：“不动笔墨不读书。”教师应引导学生做积累语言的有心人，当读到好词佳句、优秀诗文时要将精彩段落摘抄下来，做到熟读成诵，为了方便今后运用。

五年级上册《我的“长生果”》一课中，接连出现了十八个成语：流光溢彩、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、如饥似渴、不言而喻、千篇一律、别出心裁、与众不同、大显身手、心安理得、念念不忘、囫囵吞枣、不求甚解、悲欢离合、牵肠挂肚、呕心沥血。可见，作者的词汇量多么丰富！不仅如此，本文的语言也非常生动：作者在回忆少年时代读书生活时写道，“像蜂蝶飞过花丛，像流水流经山谷......在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。”这么美的句子不积累下来岂不可惜？在我的建议下，同学们将这些好词好句及时记录下来。后来，在学生的一篇习作中，我惊喜地看到学生将这段话作为自己文章的开头，且创造性地进行改编，运用得恰到好处。其实，当学生们深感语言苍白、贫乏之际，借鉴是一种很好的方法，只要运用得当，就是自己的收获。

三、充分发挥想象，迁移运用语言

在教学中，我们会发现，有些文章往往会给读者留下许多想象的空间，我们要善于捕捉迁移练习点，引导学生以文本为依托，充分发挥想象，从而有效积累、运用语言。

如在教学《长城》一课时，为了体会长城是“伟大的奇迹”，激发孩子们对我国古代劳动人民的崇敬之情，我启发孩子们大胆地想象劳动人民顶着烈日，冒着严寒，辛苦劳作的情景。于是便有了这样的文字：

“他们顶着烈日，行进在崎岖的山路上。汗水浸湿了他们的衣衫，拴着条石的绳索把他们的肩膀磨破了。他们抿了抿干裂的嘴唇，目视前方，咬着牙，继续艰难地前行。”

“大雪纷纷扬扬，他们穿着单薄的衣服，在刺骨的寒风中迈着艰难的步伐，经受住暴风雪的洗礼，走在那陡峭的山路上。”

再如《秦兵马俑》一课中，作者从身材、衣着、动作、神态等方面，准确、细腻地刻画了神态迥异的兵马俑形象。我引导学生观察文中插图，展开想象，着重从神态方面刻画其他兵马俑的形象。孩子们妙笔生花，写出了一句句精彩的文字。

每个兵马俑都是一件极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：

有的笑逐颜开，好像想出了一个绝妙的作战计划;

有的怒视前方，好像即將与敌人展开一场厮杀;

有的面带忧伤，好像在悼念故去的亲友;

有的翘首期盼，好像在迎接凯旋的勇士……

引导学生把脑中的想象用语言的形式再现出来，不但达到了积累的目的，而且加深了对课文内容的理解，可谓双赢。