浅析ARCS动机模型下的智慧课堂教学模式

骆莎

摘要：随着大智移云时代的到来，教学模式融合着信息技术不断创新，但实践发现新技术的出现，只能短时引起学生的好奇，很难使其长期保持较高的学习动力。因此，文章借助ARCS动机模型，将学生心理诉求充分融合智慧课堂教学，结合MOOC平台现有资源，重构智慧课堂5个教学环节，既有效地激发并维持学生的学习动机，又体现了智慧课堂的先进性，对促进学生的智慧发展起到积极的作用。

关键词：ARCS动机模型;智慧课堂;学习动机;MOOC

一、ARCS模型的基本观点

1、ARCS模型中要素的内涵

ARCS动机模型由美国John·M·Keller 提出，模型界定了构成学习者动机的紧密联系，具有一定时序关联性的四个要素，分别为关注（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）。

2、ARCS模型中要素间的关联

从ARCS模型中可知，想要激发学生学习动机，首先需要引起学生对学习内容的关注，并在教学中根据学生认知水平和学习能力，帮助其建立符合自身需求的关联，使之在学习过程中逐步达成学习目标，建立学习自信，进而使其感受到学习所带来的满足感。但是激发学生的动机并不是ARCS模型所追求的最終目的，持续的保持学生的学习动机，唤起学生的学习热情，使其不断地体验到学习所带来的满足感，进而促进学习者知识和技能的提升才是其最终目标。

二、智慧课堂的应用分析

智慧课堂的应用主要是两方面，一方面是将智慧课堂与建构主义、深度学习、自主学习等教育理念相结合，创新现有教学模式，另一方面则是通过移动互联网和云技术，创设智慧课堂环境，利用类似超星学习通MOOC平台APP，尝试开展多种形式的教学实践研究。

但是长期的实践发现，学生对新技术和新模式的出现，往往抱有一种好奇的态度，在教学初期积极性较高，但很难长久保持，而应该分析学生学习动机的生成机制，在教学设计的流程中有意识利用新技术来激发学生的学习动机，在教学流程中设计相应环节引导学生维持学习的动机，使之积极、有效、可迁移地进行主动学习。因此，本文以激发并长效维持学生学习动机为着眼点，将学生的心理诉求融入智慧课堂教学环节，结合使用现有MOOC平台资源，提升MOOC平台课程的完课率，构建基于ARCS的智慧课堂教学模式。

三、ARCS视角下智慧课堂教学模式的构建

本文以江西外语外贸职业学院为例，以超星学习通MOOC平台为依托，注重教与学的融合与渗透，激发学生兴趣、积极探索，培养学生核心素质发展的特点，将教与学以及动机策略三者统一。结合ARCS动机模型构建智慧课堂的教学模式具体分析如下：

1、开课前阶段：以学情分析为目标。教师在开课前，可利用MOOC平台系统发放问卷，对采集的数据进行全面的学情分析，以便了解学生对课程的认知和知识储备，有效地评估学生的学习能力和学习状态，抓住学生的短板，有的放矢地设计教学目标与教学内容，帮助学生突破学习障碍，使学生的自信心和满足感得到提升，从而增强学生的学习动机。

2、授课前阶段：以预习测评为抓手。教师在课前通过平台布置MOOC教学视频或预习测试题等相关资料，学生完成学习任务后即可收到平台打分，使学生对预习结果有着相对可靠的评估，学生还可以通过讨论版块与同伴或教师进行线上交流，进一步深化学习。这些可靠的评估结果和实时交流无疑可以增强学生的自信心和满足感。

3、授课阶段：以师生互动为核心。在智慧课堂中可以采用多种互动形式来讲授新知识，如教师可以利用平台创设仿真环境进行模拟训练;也可以选取相关的热点问题开展“头脑风暴”或小组讨论，选取代表性的发言进行探究式讲解;还可以要求学生采用现场操作或作品展示等形式将所学知识呈现于课堂，教师进行点评或精讲。当学生面对表达丰富、可以深度参与其中的教学组织方式，则更容易激发学习的兴趣、形成学习的自信心。新知识讲授完成后，教师可利用MOOC平台进行相应的随堂测试，诊断学生对知识和技能的掌握情况，而学生也可以及时得到反馈，了解学习过程中还存在的问题。师生根据测试结果，可以进一步地对课堂所授内容进行梳理和总结，以促进学生的意义建构，提升学生在学习后的满足感。

4、授课后阶段：以个性化学习为焦点。教师可事先设置好不同层次的课后任务和拓展内容，由平台根据学习流程中产生的数据评估学生的学习层次，有针对性地向学生进行发布。在学生提交任务后，MOOC平台会立即批阅和反馈客观题结果，主观题则有教师进行线上批改和个性化辅导。教师可以根据学习数据进行统计分析，及时发现教学中存在的问题，不断地加以改进和优化。个性化学习任务、及时的学习反馈和互动性的学习交流会使学生感到了学习的可控性、及时性和便利性，这对于学生提升学习自信心与长远的学习满意度具有至关重要的作用。

5、结课后阶段：以分析反思为重心。在智慧课堂环境下，由于在学习过程中产生了大量的数据和学生反馈，教师可在结课后利用反馈数据对学习进度安排、学习内容难易度、学生学习效果等方面进行分析和反思，不断完善教学方法，丰富教学内容、优化课程结构、科学化教学进程，使学生能够获得更好的学习体验，产生更强烈的学习满足感，进而释放更强烈的学习动机。

从上述教学环节看，智慧课堂离不开云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术，智慧课堂的使用不仅可以促进MOOC平台资源的最大利用，提高MOOC平台的完课率，还可以有效激发和维持学生的学习动机，又映衬出智慧课堂的先进性、有效性。在大智移云时代下，教育信息化对教育现代化的改革发展支撑引领作用将日益凸显，与信息技术的深度融合，讲究合作开放、智慧发展的智慧课堂也势必会成为人们关注的焦点。但忽视学生的心理诉求，是现阶段智慧课堂的一块短板。基于ARCS模型指导下智慧课堂的构建，将学生心理诉求融合智慧课堂教学，对打造智能、高效的课堂，促进学生的智慧发展有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]陈静，施培蓓.基于ARCS的高校智慧课堂混合学习设计与分析探究[J].电脑知识与技术，2020，10（16）

[2]刘邦奇，李新义等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019，40（4）

[3]朱宏涛，吴萌.ARCS视角下的智慧课堂教学模式建构与实践研究[J].东华理工大学学报，2020（10）

本文系江西省教改课题研究项目“基于ARCS视角下MOOC平台学习动机激发策略与研究——以《管理会计》课程为例”的研究成果之一，课题编号：JXJG-19-54-14;“大智移云背景下创新型管理会计人才培养实践研究”，课题编号：JXJG-19-54-12;“1+X课证融通下的会计专业实训”，课题编号：JXJG-20-54-16。江西外语外贸职业学院院级课题“教育生态学视角下交互式教学的课堂革命研究”研究成果之一，编号：WYWM-QN2106。