有留守经历大学生心理资本现状及干预模式研究

曹玮

摘要：本研究旨在探究有留守经历大学生心理资本现状和干预模式，对1075个被试的调查数据表明，是否有留守经历对心理资本的韧性维度存在显著差异，在其他维度上没有显著差异。笔者构建了大学生心理资本干预模式，并通过验证发现具有实效性。

关键词：有留守经历大学生;心理资本;干预模式

一、引言

自我国二十世纪的改革开放以后，形成了一个特殊的群体“留守儿童”。所谓留守经历即是指在16岁以前父母双方或一方外出务工、经商或学习而被留在户籍所在地，不能和父母共同生活，暂由长辈、亲戚、朋友或老师监护、代养的经历。随着时间的推移，这些留守儿童长大，进入各高校成为了当代大学生。童年早期父母角色缺位和相对贫困的家庭环境，可能导致他们难以形成比较积极和健全的人格及心理特性。

心理资本（Psychological Capital Appreciation）最早是由Seligman（2000）提出。Luthans（2004）将心理资本定义为：是个体一般积极性的核心要素，同时具有符合积极组织行为标准的心理状态，它的作用超出了社会资本和人力资本，可以通过有针对性的投资与开发促使个体获得更多的竞争优势”。过去的研究表明，童年寄养经历对个体心理健康的影响具有隐蔽性和长期性，有留守经历大学生在心理资本上呈现怎样的现状，直接影响其在大学中顺利完成学业乃至今后职业生涯发展。本研究着眼于有留守经历大学生的心理资本现状和干预模型探讨，探索一套适合有留守经历大学生的心理资本提升的标准化方案。

二、有留守经历大学生心理资本现状

（一）调查对象

本研究通过随机采样的方式对1075名被试的心理资本进行调查，回收有效问卷1074份，问卷有效率为99.91%。其中，男性238人，占22.2%，女性836人，占77.8%。

（二）调查工具

本研究采用张阔等（2010）编制的《大学生心理资本量表》，采用7点计分法获取各项目得分，该问卷共包括26个项目，希望、乐观、自我效能、韧性组成，自我效能和韧性因子各包括7个项目，乐观和希望因子各包括6个项目。通过各个因子得分总和反映个体的心理资本状况，得分越高表明个体的积极心理资本越丰富。

（三）调查结果

根据本次调查研究，样本人口学信息详见下表：

1.積极心理资本总体得分现状

经单样本t检验发现，学生的各因子平均得分显著高于中值4（p<0.05），这表明学生的积极心理水平总体处于较高水平。

2.不同因子总体得分现状

（1）自我效能

针对不同年级得分进行方差分析。结果发现，在自我效能因子上不同年级得分差异显著（F=5.34， p<0.05）。大一自我效能与大二大三有显著差异。

（2）韧性

针对不同年级得分进行方差分析。结果发现，在韧性因子上不同年级得分有显著差异（F=7.17， p<0.05），大一与大二大三大四之间均有显著差异。大一年级学生韧性水平显著高于高年级学生，是否有留守经历在韧性总体得分上存在显著差异（p<0.05），没有留守经历的学生希望得分高于有留守经历的学生。

（3）希望

针对不同年级得分进行方差分析。结果发现，在希望因子上不同年级得分显著差异（F=15.86， p<0.05）。大一与大二大三大四相比均有显著差异，大一显著更高。是否有留守经历、是否独生在希望总体得分上没有显著差异。性别在希望总体得分上有显著差异（p<0.05），女生的希望水平显著高于男生。

（4）乐观

针对不同年级得分进行方差分析。结果发现，在乐观因子上不同年级得分显著差异（F=10.08， p<0.05），大一与大二大三大四相比均有显著差异。从调查结果看，是否有留守经历只有在韧性维度显示有差异，也就是说童年留守经历对孩子长大后应对挫折的能力带来一些影响。

三、大学生心理资本的干预模型构建与实施

本研究从认知、情感、行为体验出发，构建了集“讲座、团体辅导、实践体验”为一体的大学生心理资本干预模型（如图1），从自我效能感、乐观、希望、韧性四个维度对有留守经历大学生心理资本进行干预。

其中，讲座从认知上促进成长，通过讲解积极心理学相关理念和知识，让被试充分了解提高自身积极心理资本的重要性。团体辅导主要分六次进行，一周一次。实践体验主要通过布置家庭作业的方式进行，要求学生挑战一项自己从未挑战过的事情，然后写下心得，总结自己值得欣赏的地方。

四、讨论与展望

（一）学校主阵地：理论教育与实践活动并重

学校要建立留守经历大学生心理健康档案，及时了解其心理动态，全面提高心理辅导与干预效果。积极开展心理资本培训，科学、系统地引导学生重视自我的心理资本，为提升有留守经历的大学生提升自身的心理资本创造条件并给予具体的指导。学校要将心理资本理论教育与实践相结合，丰富的社会实践活动是提升大学生资本的有效途径，学校应该开展多样的社会实践活动，将激发个体积极心理状态的观念贯穿于学校的各种实践活动中，让学生在实践中发现自我价值。

（二）家庭责任田：亲子沟通与家校合作同步

父母的理解和支持对有留守经历的大学生人际关系、主观幸福感等的培养有着显著的影响，有留守经历的大学生父母往往认为为孩子的生活水平提供经济保障是要事，从而表现出对孩子的关心不足，这对孩子的心理造成很大影响。留守经历已然成为一个不可改变的事实，但家长的关怀对有留守经历的大学生心理健康状况的改善仍有至关重要的作用。父母应该关注儿女的身心健康，了解孩子的生活、学习情况，了解孩子的情感需求和心理需要，以电话、网络等多种方式提高与曾留守大学生的交流，让他们感受到父母的关爱。

（三）学生主导者：自我训练与人际交往共进

学生自身要积极参与心理资本干预训练，通过树立希望、培养乐观精神、提升自我效能感、增强自我恢复力，发扬留守经历中留下的独立、坚韧等品质，摒弃留守经历带来的消极影响，树立正确的自我评价。有留守经历的大学生可以在大学期间设立弹性目标，这些目标既包括心理发展方面的目标，也包括学业和职业规划上的目标。设立合理的目标可以使有留守经历的大学生拥有奋斗的动力，并在实现目标的过程中对自身价值进行分析判断，了解自己的优势所在，有效提高成就动机，增强自信心。此外，还应该积极参与文化与社会实践活动，努力提高人际交往能力和社会适应能力。在人际交往中，克服自身的心理障碍，准确认识自身性格，进而有意识地自我完善，培养健康、向上的人生态度。

参考文献：

[1]李扬.大学生心理资本的调查研究[D].兰州交通大学，2020.

[2]龚慧.大学生心理资本影响因素与培养策略研究[D].西安电子科技大学，2018.

[3]蔡天皓.留守经历与在校大学生的心理健康[D].山东大学，2021.

[4]汪品淳，励骅，姚琼.有留守经历大学生心理资本与主观幸福感的关系——自我价值的调节作用[J].池州学院学报，2016，30（03）：102-105.

[5]梁丽，柳军.团体心理辅导提升留守经历大学生心理资本研究——以西南石油大学为例[J].西南石油大学学报（社会科学版），2017，19（04）：83-89.