中学英语课堂中发散性思维的培养与应用

【摘 要】 中学英语课堂教学有效性的提升，除了需要转变传统的教师一言堂教学思维，还需要积极进行教学体系升级。发散性思维作为重要的思维能力，与英语课堂教学之间存在着内在联系，通过引入发散性思维培养，能够帮助学生在英语学习过程中形成举一反三、多元思考的能力。教师需要注重学生在教学当中的主体性，鼓励学生自主思考、表达自我看法，同时要采用趣味性教学手段激发学生学习兴趣，引导学生参与其中，强化学生的英语思维品质。

【关键词】 英语  初中  发散性思维  课堂教学

在众多智力要素当中，思维能力始终是核心和关键。教育教学工作的开展从本质上来说，不仅仅是进行知识的培养，更多的是进行思维能力的锻炼。发散性思维是思维能力当中受到关注较多，应用价值较强的一种思维能力。发散性思维通常是指在给出某一个具体的对象或问题后，思维主体能够凭借思维形式从多个角度、多个方向进行思考，从而给出不同、多元的条件或要素组合方式，从而使思路得到充分拓展，研究纵深更为深入。在问题探究中，发散性思维能够借助逆向反复比较等方式，寻找出多种符合逻辑、合乎要求的条件，经过重新的排列组合，找寻到可能的答案。发散性思维是创新能力的根基，在当前时代，发散性思维能力的培养越发关键，也逐渐成为教学目标之一。中学英语课堂同样需要借助发散性思维的培养，来提升学生在面对英语时举一反三、深入思考的能力。

一、英语课堂教学中发散性思维的培养作用

课堂教学是当前学校教育中主要的教学形式，教学目标需要通过课堂教学的方式来得以体现。随着教育的逐渐发展，课堂教学模式的全面升级成为必然路径，其中以高效率课堂、高质量课堂为建设目标积极进行课堂体系建设创新，则成为学校教学中的重点关注内容。对于学生培养来说，将发散性思维能力培养引入到课堂教学当中，能够从根本上解决课堂教学体系建设的方向性不强等问题，真正将教学与全面育人的教学体制、教学需要进行紧密结合。发散性思维培养目标下的课堂教学将更加注重对于学生多元化能力的培养，把握住学生全面成长的根本方向，充分发挥出学生在教学系统当中的主体性。对于英语教学来说，发散性思维培养有助于学生挖掘英语学习本质，认清英语学习的能力成长要求，强化自身对于英语学科全方位认知能力，提高自身英语核心素养水平。

二、中学英语课堂教学引入发散性思维培养面临的阻碍

（一）“一言堂”教学环境长期存在

在传统的课堂教学当中，教师所扮演的重要角色是课堂教学内容组织、节奏带动和教学评价的绝对核心，学生在其中的参与程度较低，接收知识信息相对被动。教师“一言堂”现象在国内传统课堂教学当中十分常见，部分英语教师无论是学生时期还是参加到教师岗位工作时期，都受到这种传统教学模式的影响，并最终完成了自己教学风格的塑造。在短期之内，教师即便认识到了课堂教学模式创新的重要价值，但是很难真正从自身调整方面作出教学理念、教学策略的转变。对于英语教学来说，单词背诵、语法练习等机械的教学模式仍然会长期存在。

（二）教师很少关注学生的思维情况

初中阶段学生正处于身心发育逐渐成熟的重要阶段，他们开始建立了一定的世界观和价值观，能够凭借一些生活经验对外部事物进行分析和判断。但是在一些教师的眼中，初中学生仍然是缺少社会阅历的“小孩”，他们的思想认知和思维模式相对幼稚。在这种观念的影响下，教师很难形成对于学生思维状况的关注。英语教学中，教师更多强调对于课堂上学习过的英语单词和语法进行记忆和背诵，而并不教给学生如何在真实的英语语言环境当中进行运用。例如在英语阅读中，学生很难将所学习到的内容与阅读文本之间进行相互联系，学生对于阅读内容的理解也十分有限，无法从当前的英语表述当中对英语内涵进行展开分析，最终导致学生英语阅读的积极性不高，大部分的阅读停留在面向考试的阅读理解层面。

（三）缺少良性的师生互动

义务教育阶段课堂时间相对短暂，教师必须在有限的课堂时长当中完成教学任务。部分英语教师在教学当中为了能够把握教学节奏和进度，将原本预留出与学生进行交流，和学生共同进行问题探讨的时间一再压缩，以保证教学任务的完成，避免出现时间浪费现象。这就导致英语课堂教学流程安排十分紧张，留给学生进行问题思考的时间十分有限。同时课堂当中绝大多数时间由教师进行掌控，为了维持课堂纪律，教师较少鼓励学生在教学进行中对不解的问题进行表达，在一定程度上遏制了学生主动提问、主动寻求沟通交流的积极性。缺少交流环境，学生便很难真正参与到课程学习当中，長此以往，学生将会放弃主动思考的能动性，转而采用被动接受的方式开展学习。

三、中学英语课堂开展发散性思维教学培养的策略

（一）以内容联想为主要的教学内容

发散性思维的主要特征在于对已知的内容通过联想的方式联系到未知的内容。在中学阶段的英语学科当中，有大量的英语内容能够激发学生的想象力，使学生产生深度联想。在教学当中，教师可以采用词汇分类教学法、内容拓展法等教学策略，来组织学生对教师所提供的英语内容进行联想。

例如教师在课堂教学时，可以将英语教材当中的生词进行分类，同时以某些话题为引子，组织学生通过对话题进行分析以及对于生词进行信息处理的方式来寻找同类型的词汇。例如在七年级Unit 5 Section A中，主要介绍了各种球类运动，这些球类运动的单词有着相同的表达类型。例如volleyball、basketball、football等，学生在教师的引导下对这些词汇的组成形式进行观察，同时运用词汇关系法，进行词语组合。对play volleyball、football player等词汇进行联想，形成发散性思维，同时完成多个同类型词汇的记忆。

此外，在教学过程中，教师还可以给予学生一定的思考空间，由学生自行进行英语表述的规律总结和逻辑梳理。教师可以结合归类观点、类型合并等方式，对不同的英语知识之间的关联进行整理和分析，采用比较、变化等思维锻炼，使学生能够找寻到这些英语知识之间的细微关联。例如在进行从句教学中，教师可以给出多个英语句子，由学生根据所学知识，对这些句子属于什么从句进行分类划分，对其加以逻辑梳理，并对自己得到的归类结果进行记录。归类梳理方法有助于帮助学生从逻辑规律出发，形成推理思维，得到思维的锻炼，同时将所学知识和实际应用场景之间融会贯通，形成发散性思维。

（二）采用开放性问题组织学生进行思考

在英语阅读教学中，为了能够提高阅读教学质量，教师可以采用预设情境问题的方式，组织学生在对某些文本进行阅读时尝试找寻问题的答案，使学生能够更加深入、更加细致地进行英语文章的阅读。其中最为核心的环节是问题设置环节，教师所设置的思考问题不应当是两点一线有固定答案的问题，而是能够激发学生主观想象，不设置标准答案、学生能够畅所欲言的问题。这类问题的回答可以五花八门，学生通过思考组织语言将自己的所思所想表达出来，言之成理即可。

为了能够实现发散性思维的拓展，阅读教学所采用的英语文章可以充分引用课外阅读的相关内容，相比于课内阅读，课外阅读更能激发学生对于英语学习的兴趣，能够调动学生参与阅读文章选择的自主性，避免学生在千篇一律的阅读内容当中感到枯燥和乏味。在阅读之前，教师需要优先对学生选择的阅读文本进行简要浏览，尝试总结几个能够调动学生思维思考的问题，对学生进行提问，學生带着问题参与到阅读中去，能够在不断阅读的过程中调动自己的思维，尝试从多个角度、多个层次对阅读内容中的情况进行解读，最终形成专属于自己的观点。

四、发散性思维培养应当注重的要点

（一）坚持学生主体性

教师首先应当认识到发散性思维的主体是学生，学生也是英语学习的主人，教师必须具备从学生主体性视角出发，组织引导学生参与学习和思维锻炼的能力。在课堂教学当中尝试构建一个自由民主、平等交流的良好环境，塑造活跃、有趣的课堂氛围，为学生积极主动地参与学习、自觉地进行问题思考提供良好环境。

（二）应当积极进行鼓励

发散性思维所得到的结果无所谓对错，只要不是涉及大是大非的原则性问题，教师就不应该对不符合自己预期的思维结论进行指责或否定。教师在教学中，应当对学生提出自己观点、阐述自己看法给予鼓励，通过和蔼可亲的态度，与学生交朋友，获取学生的信任，同时对学生所提出的看法给予正向、全面的评价。既要发现学生思维当中的闪光点，又要能够适时地对学生存在的不足进行分析，帮助学生形成自我提升、自我改变的动力。

（三）增强教学趣味性

兴趣是最好的老师，初中阶段学生有着对于陌生事物的强烈好奇心，教师在英语教学发散性思维培养中，要善于寻找到学生日常生活关注重点，以趣味化的教学手段调动学生的好奇心和求知欲，使学生能够自觉参与到思维锻炼当中来，通过思维锻炼感受到发散性思维所带来的成就感，形成健康生态的教学循环。

参考文献

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※本文是廊坊市“十四五”规划立项课题“初中英语听说课的活动策略研究”的系列成果之一，课题主持人：于春姣，课题编号：2021192。

作者简介： 高燕（1978.04-） 女，汉族，籍贯：河北省三河市，职称：中一，学历：本科，研究方向：初中英语，单位：河北省三河市第九中学