基于高中物理学科核心素养的物理教学研究

卢圣

【摘 要】 新课改强调以发展学生的核心素养为教学方向，让学生能够具备灵活的思维方式，展开物理探究。在此背景下，高中物理教师要深刻意识到发展学生核心素养的重要性，积极契合新课改教学理念，及时转变教学模式，创新教学方法和内容，注重合作探究和实践探究，发展学生的物理思维、科学探究能力，实现学生的多元发展。基于此，本文结合高中物理的实际教学情况，提出了发展学生核心素养的一系列措施，以供参考。

【关键词】 高中物理  核心素养  教学策略

引言

学科核心素养在新课程标准下的重要性不断凸显，其核心内涵即学生在相应的学习阶段中，逐渐形成的适应社会发展的关键品质以及能力。高中物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。如何紧扣于这四个维度展开高效的教学，全面培育学生的科学探究能力、动手思考能力及解决问题的能力，助力学生核心素养的形成，已成为高中物理教师面临的主要问题。

一、高中物理学科核心素养的内涵解读

高中物理核心素养以物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任为四大核心，强调学生从认知上展开物理学习，把握物理的原理本质。高中学生正处于发展的关键时期，是思维成熟的时期，具备求知欲高、思维能力强的特征，通过对学生科学思维、物理观念等核心素养的培育，帮助学生迅速掌握物理知识的原理和要点，能够通过质疑、假设、分析快速解决物理问题，为其今后更深层次的物理探究奠基。因而，在新课程背景下，教师要围绕着这四个方面进行教学设计，采取适当的教材策略，让教学流程得以优化，让教学目标更加清晰，学生能够有序地进行物理知识的探究，无形中促使其核心素养的形成。

二、高中物理教学的现状分析

1. 教师教学理念守旧，教学模式单一

部分高中物理教师的教学理念较为传统，为达到教学目标，完成教学任务，仍在采用传统的“填鸭式”教学，教师在讲台上讲，学生听、记笔记，师生互动十分匮乏，学生一昧地跟随教师的思路展开探究，忽略自主思考这一过程。长期如此，则会极大地限制学生思维，对其核心素养的培养也就无从谈起。

2. 知识难度递增，学生汲取难度增大

除去教师教学方法的限制外，物理本身的难度也是影响学生学习成效的主要因素之一。高中物理相对于初中难度显著提升，对学生的知识积累、学习能力、学习方法及思维能力提出了更为严格的要求。初中物理中基础物理知识所占比重较大，而高中物理更加倾向于探究公式或者定理的本质，对学生的推理能力和思维能力提出了更高的要求，且教材内容和知识点也更加抽象，学生在面对物理学习时，也会因为其难度而对其产生较大的抵触感，影响其学习热情。

3. 实验探究不足，学生科学探究能力难以形成

实验是高中物理的核心组成，也是促使学生核心素养形成的重要阵地。然而就当下物理实验教学的现状来看，部分教师严重忽略了实验教学的重要性，在教学中责任感不足，經常以物理实验室建设不够完全为由，极少带领学生进入实验室操作，更多的是借助于黑板进行演示，学生无法切实体验到实验探究的乐趣。此外，高中生学业繁重，物理课程的任务量较大，部分教师为了完成教学目标，刻意减少实验课程时间，仅仅利用多媒体进行实验步骤讲解，缺乏深度，无法真正触发学生内心的思考和探究欲望。如果教师不注重实验教学，久而久之，学生将逐渐丧失对物理的兴趣。

三、基于高中物理学科核心素养的物理教学策略

1. 小组合作学习，培养学生的实验探究能力

小组合作是新课程改革下提出的有效教学手段之一，在实验教学中，教师可以充分结合教学内容进行任务规划和问题设计，利用小组讨论的形式来激发学生的探究意识，让学生经历一个发现问题、合作探究、解决问题的过程，在小组探究中强化学生的实验探究能力，无形中促使其核心素养的形成。因而，物理教师要将合作学习置于首位，让学生学会合作探讨、自主探究，在探究中深度掌握物理知识的原理，为促使其核心素养的形成奠基。比如在“研究平抛物体的运动”教学中，教师就可以采取合作探究的形式，首先将学生分为小组，每个小组三到四人;然后分组实践操作，每一个小组的成员合理分配任务，分别进行斜槽、木板的调整安装，部分同学辅助记录球在槽口时球心在图上的水平投影点，另一部分同学负责描绘运动轨迹，通过生生探究、协作，既能帮助学生快速完成实验，也能让其有效掌握实验原理，洞悉实验现象，其实验探究能力也将在此过程中形成。再比如在高三物理“测定玻璃的折射率”的实验教学中，教师同样可以将学生分为小组，分组实践操作，分别进行相应的步骤操作，部分学生进行实验材料的收集，部分学生进行将白纸用图钉按在绘图板上，将平行玻璃砖平放在白纸上等一系列操作，另一部分同学负责记录和计算。为增强实验的探究性，引发学生的深度思考，教师可以在实验中可以设计一定的问题，如：玻璃砖如何选择？实验当中玻璃砖和白纸的相对位置能否改变？为什么？让学生带着问题进入实验，深入探究，认真思考，在无形中掌握实验规律和现象，学生的思维能力和探究能力得以有效激发。

2. 多媒体辅助实验教学，培养学生的科学思维能力

随着时代的快速发展，高中物理课堂也具备了现代化教学能力，电子白板已经普及到每所学校，网络走进校园已不是新鲜事。当前，高中物理课堂应用信息技术的关键在于借助多媒体等辅助设备革新教育教学手段，激发学生的兴趣，并通过直观的展示让知识立体化呈现在学生面前。学生随着多媒体一步步展开科学探究，有力实现其科学思维能力的形成。在实验教学中，教师就可用多媒体强化实验操作步骤，也可借助多媒体的动画功能，分解实验过程，从不同角度分析实验、探究实验。例如在高三“用双缝干涉测光的波长”的教学中，教师首先可以将这一实验中需要用的器材和具体操作步骤进行整理;然后利用多媒体技术播放实验视频，让学生直观地观察实验、分析实验;然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。为增强实验效果，教师也可以利用多媒体的动画设计功能，让学生拖动鼠标，观察多媒体或者计算机上的数据变化和现象，优化实验过程，让物理实验更加精准化、现代化，学生的科学探究意识也大幅度提升。

3. 生活化实验教学，培养学生的物理观念

物理来源于生活又服务于生活，不论是现代的航天技术还是万有引力以及我们日常比较常见的交变电流，这些都时时刻刻影响着我们的生活。因此在新课改形势下，学生不仅要将书本上的知识学懂弄通，还要知道如何去应用到生活中，在生活中发现物理的影子，让学生真正地掌握物理知识的核心要义，实现其物理观念的形成。比如在学习了胡克定律之后，教师可以让学生根据所学的物理知识制作弹簧测力计，在教师的指导下，学生选择了适合的弹簧，根据所学的知识计算之后设置了力刻度盘，一个简单的弹簧测力计就制造成功了，最后再对弹簧的准确度去验证。这一实验的过程更加凸显实际运用，让学生在实践中掌握物理原理，体验到动手的满足感，在今后的物理学习中也能意识到其与生活的紧密连接，学会在生活中找到物理，将物理应用于生活。此外，教师也可以给学生演示生活中的物理现象，比如在电场讲解时，教师可以向学生展示触摸静电球的场景，然后通过立起来的头发向学生解释静电场的作用和存在，帮助学生在生活中找到物理的影子，实现学生物理观念的形成。

4. 实践教学，发展学生的创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂。”新课程改革同样强調学生的个性化、创新性发展，因而，高中物理教师不能“顾此失彼”，在发展学生核心素养的同时也不能限制学生的思维，要让学生能够站在创新的角度展开物理学习，迸发出新的观点。如在学习“光的折射”后，教师让学生根据所学的物理知识制作一个简易的“望远镜”，让学生自主实践、自主设计，并就他们设计中存在的问题进行一对一的指导，指出其创新之处和不足之处：不足之处在于学生没有调整好焦距，创新之处在于学生添加了“转像系统”。对于表现优良且有所创新的学生要给予积极鼓励，如此一来，学生的创新积极性大大增加，其创新思维也在这一过程中逐渐形成。

5. 人物事迹讲解，培育学生的科学探究与责任

科学探究与责任是物理核心素养的组成之一，是保障学生能够保持实事求是、严谨细致的态度展开物理探究的前提。因而，为促使学生科学责任意识的形成，教师可以在教学设计中添加一些人物事迹相关的内容，通过人物事迹讲解的方式，激发学生内心的科学意识，养成学生的科学责任感。比如在“万有引力”的教学中，在开始这一章节的教学前，教师可以讲讲牛顿发现万有引力的故事，是如何因为一个苹果而产生对“力”的思考，让学生在故事性的体验中，体会到物理学的“源于生活”，并无形中被牛顿严谨、细致的品质所吸引，给学生树立榜样。

总结：

综上，在新课程改革下，发展学生的核心素养已成为各科教学的主旋律，然而就高中物理教学的现状分析来看，很多教师尚未找出明确的、系统性的教学策略。这就意味着物理教师要整改教育观念，从实践教学中总结得失，灵活运用生活教学、合作教学等多元化教学策略，激发学生的探究意识，无形中促使学生物理观念、科学思维的形成，为其今后的发展奠基。

参考文献

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