情境创设在高中语文课堂中的运用

范垂立

【摘 要】 高中语文教学立足于提高高中学生语文核心素养，要重视学生语文学习情境的创设。从学习任务出发，关注课堂的预设与生成。深挖教材统筹篇章，创设问题情境;搭设教材文本与现实生活的桥梁，创设生活情境;注重内化学以致用，创设语言表达情境。

【关键词】 问题情境  生活情境  语言表达情境  创设

部编版高中语文教材以学习任务为中心，注重整合学习情境，引导学生在真实的情境中学习和运用语言，在个性化的参与和实践中提升语文核心素养。基于此，语文教学实践中应充分重视学习情境的创设，营造浓厚的探究氛围，激发学生探究热情，深入挖掘思考，实现深度学习、高效学习。

一、深挖教材，一线串珠，创设问题情境

新教材以人文主题和学习任务群双线组织单元，人文主题与选文内容或文体特征密切相关。在群文教学中，深挖教材内容，探寻选文间的有机联系;整合单元内容，以“类”引领，设计渐进式的问题，创设真实、有意义的学习情境，构建系列化的语文实践活动。

必修下第一单元的人文主题是“中华文明之光”，五篇选文中三篇“诸子”两篇“史传”。着眼于“继承和弘扬中华优秀传统文化”“理性评价历史人物和历史事件”，笔者以“礼”为切入口，整合不同篇目，引导学生逐层深入探究：

《鸿门宴》中，座次的安排有怎样的深意？体现了项羽什么性格？与项羽的最终命运有什么联系？学生不难发现：项羽傲慢无礼的外在表现，实则内心对刘邦的轻视，是其最终败亡的重要因素。

本单元中有许多关于“礼”的表述，请找出并做适当的点评。这一环节的设置目的在于将《烛之武退秦师》《论语·侍坐篇》与本课联系起来，加深对“礼”的认识。学生进一步认识到古人特别是儒家对“礼”推崇备至，认为“礼”是立身立国之本。即便春秋末年礼崩乐坏诸侯互相攻伐，仍强调“师出有名”。

课件展示“王孙满观师”片段，进一步加深对“礼”的见解。课件展示必修上费孝通《乡土中国》中“礼治社会”的片段，回顾旧知“中国传统社会是礼治社会”“对礼的服从，即使没有外人在场也不能自已”。

你能找出当今社会“守礼”和“无礼”的两个典型例子吗？“礼”在当下社会有什么意义？试就此展开简单的论述。

正是通过巧妙设疑置问，创设学习情境，融听、说、读、写于一体，实现了学生积累语言，提升思维品质，传承中华文化的课程目标。

二、外引内联，类比启发，创设生活情境

社会生活中，有许多人和事深深地触动学生的心灵，对学生人生观、价值观的确立和形成有着不可忽视的影响。课堂教学中要把握契机，挖掘教学素材，搭建起文本教学和学生日常生活的桥梁，外引内联，通过类比引发学生思考，创设生活情境，提升学生“文化传承与理解”的核心素养。

在《烛之武退秦师》一文教学中笔者引导学生通过类比联想，串联起具有相同特质的典型人物，概括他们身上的可贵品质，联系社会生活，思考其现实借鉴意义：在完成课文串讲后补充《弦高犒师》的片段，要求学生概括烛之武和弦高身份和品质上的共性，引导学生思考“学过的文章中有哪些类似的人物？”“引用一两句名言概括他们身上的可贵品质”。学生通过合作探究明确：身为一介布衣，在国家危难时刻挺身而出，解民于倒悬，体现了“位卑未敢忘忧国”“天下兴亡，匹夫有责”的中华民族优秀传统。通过类比联想，学生找出了蔺相如、曹刿等历史人物。进一步联系新冠疫情中涌现的“最美逆行者”，中印加勒万河谷冲突中的戍边英雄烈士，思考其现实意义。课堂活动中教师缘“情”造“境”，学生以“情”驭“境”，“出乎其外，入乎其内”，培养了学生的家国情怀。

三、合作探究，升华迁移，创设语言表达情境

在文本探究的过程中，学生对一些知识点和人物性格品质等达成了一些共识或有一些个性化的见解。在此基础上，要引导学生将这些见解准确生动地表达出来，要情动于中还要言之有物，就需要教师精心设计语文实践活动，营造氛围创设情境，鼓励学生“境中思，境中做”，利用多媒体查找收集资料，最后形成文字。文字的形式多样，可以是一两句话的点评，也可能是片段作文，或者是成篇的习作，也可让学生制作多媒体课件。操作时应根据课型和教学素材的特点灵活安排。

如在《烛之武退秦师》的教学环节中，要求学生就“礼对个人的社会形象和事业发展有怎样的影响”进行片段写作。学生生发联想调动储备查找资料佐证自己的观点形成片段的评论文字，提高了语言表达能力。学生或援引“三顾茅庐”“王孙满观师”“鸿门宴座次安排”等古代例子，或用“董卿‘跪着主持节目”“李里自行束脩见季羡林”等当代事例来论证观点。因为有前面教学环节的铺垫，学生思维活跃，都有积极表达看法的欲望，化整为零的表达训练，学生不再视写作为畏途。

必修上古诗词单元教学中，笔者从“酒”的意象出发，通过两个活动的设计，引导学生联想回顾，探索发现古诗词的魅力，激发古诗词学习热情，提高古诗词鉴赏水平。活动一：以小组为单位，抢答有“酒”字的诗句。有奖竞答活动，激发学生争强好胜的心理，回顾了旧知，强化了积累，训练了学生的思维。活动二：以小组为单位共同收集关于“酒”的诗词，按抒发情感的不同分类整理，进一步整理古诗词中酒的种类、饮酒器具，各小组将研究成果制作成课件，在课堂上展示评比。学生兴致盎然，制作的课件丰富而精美，思想碰撞的火花令人驚喜不断。学生的文化底蕴。审美水平有了很大提高。

综上，语文情境创设要从问题出发，紧密联系生活实际，关注学生的语言表达，切实有效地提升学生语文核心素养。

参考文献

[1] 李吉林.李吉林与情境教育[J].北京师范大学出版社，2019（1）.

[2] 李德芹.课堂，与美相遇的地方[J].华东师范大学出版社，2016（11）.

[3] 胡庆芳.有效情境创设的40项设计[J].华东师范大学出版社，2018（1）.

※本论文是大田县基础教育教学研究立项课题《基于核心素养的高中语文学习情境创设与运用研究》（TKTZ-2025）研究成果