基于共同体下小学语文阅读教学的有效研究

陈树铭

【摘 要】 在当前教育背景的发展趋势下，培养学生自主学习的能力与和合作探究的意识同样重要，教师一定要明确认识新课程改革下对于小学语文提出的新要求，让自己的教学观念和教学模式都能够跟上时代发展的步伐，满足学生的学习需求。为了实现这一教学目标，教师一定要敢于突破思维定势，走出所谓的“舒适圈”，让学生能够在学习中感受到快乐。基于此，本文在共同体的前提下，针对如何提高小学语文阅读教学的有效性进行研究。

【关键词】 共同体  小学语文   阅读教学  有效研究

引言：小学生的思维模式和阅读水平都处于发展初期，为了培养学生良好的阅读能力，教师需要对教学模式和教学理念做出改变，走出固有思维的局限框架，通过构建学生共同体，给学生的阅读和学习提供新的思路和方法，让学生能够通过自主学习总结一些阅读方法和规律。同时在共同体教学模式下，学生能够一起参与到文本的阅读和思考中，不仅可以给学生提供更多的思路和方法，而且可以增强阅读的趣味性，满足小学生的成长需求。

一、合作复述故事，提升语言表达力

学生在阅读之后能否用自己的语言，将故事内容逻辑清晰地复述出来，是对学生阅读能力的一项重要考查内容，学生需要将故事的人物、情节、背景等主要内容清晰完整地复述出来，才能说明学生的阅读是有效的，在阅读中学生真正有所收获。但是对于小学生来说，让其自己将整个故事复述出来具有一定的难度，而且比较枯燥。为了弥补传统教学方式的不足之处，教师需要将运用不同的形式对学生进行分组，促进共同体的形成。

例如：在《扁鵲治病》的阅读教学中，教师可以先给学生讲解一些复述故事时会使用到的关键词和连接词，让学生复述故事的过程中能够更有逻辑性，同时教师要注重引导，让学生能够准确理解课文中扁鹊是如何劝蔡桓公的，在理解的基础上复述故事。接下来教师可以将时间交给学生，让同桌之间配合练习，每人负责复述扁鹊话语的一部分，这样可以适当降低学生的复述难度。在小学阅读教学中很少有学生主动去复述故事，尤其复述长句会给学生造成一定的压力，但是通过合作复述的练习，可以将学生变成共同体，学生必须开口进行练习，要让学生在主动开口阅读中去思考，促进学生阅读能力和语言水平的进步。

二、合作评价人物，深入感受文本情感

对于小学生来说，一般只将流畅的阅读作为自己的学习目标，学生对于文本情感内涵和价值观念的掌握总是没有实质性的变化。为了加深学生对于文本情感的理解，在阅读时能够融入真情实感，并且接收到文本中积极内容的影响，在共同体下，教师有必要组织学生合作完成评价文本人物的活动，增强学生对于文本阅读的兴趣，同时在合作中碰撞出更多的想法。

例如：在《陶罐与铁罐》的阅读教学中，教师可以将学生科学分组，要求组内每个同学用2-3个词分别评价陶罐与铁罐，针对这两个主人公形象进行分析和理解，从而感受作者创作这篇课文的意图，形成正确积极的情感态度和价值观念。在学生合作评价结束后，小组组长进行汇报，教师整合全班学生的答案，来进行总结和评价，带领学生更加全面深入地分析这篇文本的情感，保证学生的阅读效果，让学生的情感得到升华。

三、合作探究问题，培养学生提问意识

对于学生阅读能力的提高，教师要注重培养学生提问的意识，学生只有学会提问、善于提问，才能够在分析问题的过程中提升阅读水平和解决问题的能力，这也是当前小学语文阅读教学的重要目标。为此，教师要多给学生提供能够合作探究问题的机会，在交流讨论中进行头脑风暴，启迪思维。

例如：在《精卫填海》的阅读教学中，教师先给学生时间让其去自主阅读，在阅读中去发现和总结问题;在自主阅读结束后，在小组内将自己的问题提出来，小组成员共同探究研究，梳理答案。在这个过程中所有的学生都要参与，这既可以帮助自己解决困惑，而且在交流讨论问题答案的过程中学生会对文本产生更加深刻的理解，同时可以充分发散学生的语文思维。学生对于一个问题可能会有多种看法，将这些看法总结起来，学生可以从多角度去体会这篇课文，这对于学生来说具有非常重要的教育价值，同时可以活跃课堂教学氛围，弥补了传统教学的不足之处。

四、合作演绎角色，体现学生主体性

分角色朗读、分角色表演等一直都是小学生感兴趣的学习模式，在阅读教学中，教师要充分发挥引导作用，组织学生科学地进行合作演绎，在表演中去深入体会文本人物的内心情感，从而提高阅读效果。需要注意的是在学生合作演绎的过程中，教师一定要保证小组内每一名成员都能够参与其中，要树立集体观念，避免一些语文能力较差的学生总是没有参与机会。

例如：在《小英雄雨来》的阅读教学中，教师可以在基础教学结束之后，将学生科学分组，给学生一些时间让其去安排小组内人物的分工，体会人物角色的情感，在表演时力求将语言、神态、动作等方面惟妙惟肖地呈现出来，为学生带来一场有欣赏价值的演绎。在学生表演结束后，教师要组织全班学生共同参与评价和打分，分数最高的小组可以获得奖励。同时教师也要指出学生的不足之处，帮助学生准确把握课文情感和价值观念，同时让学生在一个积极健康的环境下学习语文知识，提高阅读水平。

结束语：

综上所述，在共同体的背景下，教师需要通过学习和实践来提升自己的教学能力、业务水平和职业素养，明确共同体下的教学要求，通过教学观念和教学方法的创新来达到理想化的教学效果，丰富学生的学习体验，让学生能够在共同体学习的方式下去提升阅读能力和语文素养。

参考文献

[1] 陈彩凤.多元对话，和乐共进——基于学习共同体的小学语文阅读教学策略研究[J].安徽教育科研，2020（18）.

[2] 林海琴.基于学习共同体的小学语文阅读教学策略研究[J].国际教育论坛，2020（11）：81.