找回失去的价值

江西省新余市城北幼儿园 张艺毅

镜头一：午餐时，教师亲切地督促孩子们进餐。当她看到有些孩子吃得比较慢，就对孩子们说：“来，咱们比一比，看谁吃得快，谁就呱呱叫！”这时阳阳已经吃完了一碗饭，没有吃饱还想再加一些饭菜。听到老师的话后，阳阳连忙把碗和菜盘送到老师的跟前，说：“老师，你看，我吃完了！”老师摸摸阳阳的头，表扬道：“阳阳得了第一名，真棒！好，让我看看接下来谁得第二名……”

分析：阳阳是得到了老师的夸奖，但他并没有吃饱饭，是以牺牲自己的“肚子”为代价换来了老师的夸奖，这样夸奖的意义在哪里呢？

镜头二：教师与孩子开展“颜色变变变”的教学活动，孩子们发现将各种不同的颜色调配在一起后发生了神奇的变化，正兴趣盎然。这时，老师提问了：“红色与蓝色调在一起会发生怎样的变化？”孩子们七嘴八舌地说开了，此时老师却提高了音量，瞪大了眼睛说道：“谁听话，坐得最端正，小嘴巴不说话，就请谁来告诉大家。”孩子们正在讨论的热烈气氛一下子冷了下来，大家都坐得端端正正眼巴巴地等着老师的“点名”。

分析：孩子们的探索精神，积极讨论问题的热情，非但没有得到老师的鼓励，反而将“谁听话，坐得端正，小嘴巴不说话”作为能回答问题的条件，把回答问题变成了奖励孩子的工具，这样的奖励意义何在呢？

镜头三：午点时间到了，孩子们还在区角游戏里流连忘返。这时老师虽然没有武断地打断孩子们的游戏，却这样说道：“孩子们该洗手吃点心了，看谁先洗了手坐在座位上，谁就能得到一个卡通贴星噢！”明明、亮亮、欣欣听到有卡通贴星，马上把手中的玩具随手一丢，又在洗手池随便淋了几下手，然后跑到自己的座位前坐好。老师已经开始发贴星了，此时区角里一片狼藉，孩子们的手也没有认真洗干净……

分析：孩子们沉浸在区角活动中，教师为了让孩子快一些开始吃点心，用“谁先坐到位子上就发贴星”的暗示，看似是鼓励孩子们动作快一点，实际却割裂了两个环节之间的关联，忽略了孩子们游戏之后整理玩具和吃东西前洗手的行为习惯的培养，这样的鼓励意义又在哪里呢？

类似的镜头在幼儿园时有出现，却常常被我们忽视。教师的言行对孩子们的影响是巨大的，可是上面镜头中这样的影响是令人感到些许遗憾和不安的，虽然教育不可能十全十美，但我们力求要做得好一些。

一、教育行为不能随意性过强

教师的教育行为要顺应幼儿身心发展的需求与特点，是有效实施教育行为的重要前提。老师们一个不经意的行为、一句无心的话、一个小小的暗示都有可能给幼儿带来不同程度的影响。也许有人会说：“本来幼教工作就繁琐辛苦，说句话还要思前想后，怎么受得了？”要知道，教师太过随意的教育行为其实是一种不负责任的态度，话语出口前要尽可能地预想到可能会产生什么样的教育后果，用明确、有正确涵义的话语与幼儿沟通，才能实现教育的价值。

二、教育行为蕴含在细节中

当我们聚焦于这些教育细节时，我们的教育原则、教育行为要在恰当的时间和地点发挥作用，例如，“吃饭要快”“坐得端正，不说话”“谁先坐在座位上，谁就得小贴星”……这些话表面上都没有问题，但放到上述“镜头”所述的实际环境当中，却没有取得应有的效果，反而影响了幼儿好习惯的培养，那这些话就失去了原本的教育意义。

三、教育行为应以幼儿发展为本

在一日生活中，教师与幼儿的互动就是信息交换的过程。对教师传递出的信息，幼儿就会做出相应的回应。教师的教育行为应关注幼儿的发展，克服主观意识，以幼儿为本，及时调整自己的教育行为。在幼儿吃饱吃好的前提下，告诉幼儿不要边吃边玩，注意吃饭速度；不应只强调课堂秩序，让孩子们失去了讨论探究的热情；在一日活动中各环节之间转换时注意过渡，遵循过渡环节的关联性。

教师应本着对幼儿高度负责的态度反思自己的一言一行，对自己“苛刻”一些，那我们的孩子们就会获益更多一些。

教育感言

我始终相信，幼儿园的教育是追求真善美的过程，孩子在这个过程中将全面发展。作为幼儿教师的我们不妨静下心来想想教育是什么，应该怎样教，为什么这样教，这样教是否符合孩子们的需要。