小班“特殊儿童”的成长思考

江苏省南京市第三幼儿园 虞卫青

初次见面

在小班开学前的师幼初次会面中，我见到了一个脸蛋圆圆、身材小小，称为“妹妹”的小人儿。初次见面时，妹妹趴在妈妈怀里，不愿意与老师进行肢体触碰，也不愿意同老师说话。我试着轻轻碰一下妹妹的小手，也被她躲开了。为什么妹妹如此抗拒老师？对待其他人也是这样吗？

深入了解

在与妹妹家长的交谈中我得知妹妹有一个龙凤胎哥哥，身体状况比较差，存在注意力分散、行为重复刻板、时常自言自语等情况。妹妹的爸爸妈妈年龄偏大，妈妈全职在家，很少带孩子外出，妹妹没有与同龄孩子的社会交往经验。在哥哥的影响下，妹妹的行为习惯也变得“特殊”，甚至到目前为止还不能脱离尿不湿，没有自主小便的意识。

我的担忧

小班很快就要开学了，“恐慌感”一直萦绕在我的心头，我从未遇见过这样的孩子啊，面对如此可爱但又有些“特殊”的妹妹，我该如何着手？在与配班老师商量后，我们一致认为：需要把妹妹生活习惯的养成放在第一位，其次慢慢让妹妹喜欢上幼儿园。可是，具体该怎么做呢？作为一名年轻教师，我不禁担忧起来……

案例分析

妹妹的分离焦虑

早晨入园，爸爸妈妈一起将妹妹送到班级门口，妹妹趴在妈妈的身上不愿下来，妈妈坚持将妹妹放在教室门口，妹妹却大哭着又黏在了妈妈身上。妹妹在门口拗了好一会儿，我试着抱抱哭闹中的她，并带她来到玩具边上，尝试转移她的注意力。我示意爸爸妈妈可以离开，爸爸妈妈观望了一会儿便走了。我原以为这种情况会随着时间的推移而好转，没想到这样的“拉锯战”竟持续了三周多的时间，妹妹才慢慢地不那么抗拒老师的亲近。

分析：与众多小班幼儿一样，妹妹也经历着分离焦虑，只是妹妹的分离焦虑更加严重……兄妹俩从小待在家中、极少与外人接触，加之父母不舍的情绪等原因，导致妹妹的焦虑感非常严重。

不愿上厕所怎么办

集体活动后，孩子们在老师的提醒下陆续去小便了，只有妹妹还在座位上不曾离开。保育老师牵着妹妹的小手走进厕所，妹妹却始终不愿意走上蹲坑，此次上厕所以失败告终。后来，孩子们玩了一会儿桌面玩具后，我想到妹妹会不会想上厕所了，于是问她：“想小便吗？”妹妹不理我，继续玩玩具。午睡前，我领着妹妹去厕所，这次妹妹不排斥了！下午起床时，我轻轻推了推她，问道：“妹妹，想不想小便呀？”妹妹小声地说了声：“想！”

分析：刚开学的一段时间里，妹妹常常尿湿裤子。班级三位老师都意识到需要尽快帮助妹妹养成自主小便的意识，我们时刻关注妹妹的需求，帮助妹妹习惯于蹲坑、习惯于想小便了跟老师说。在量变达到质变之后，我惊喜地发现妹妹渐渐地愿意回应老师的话了！

需要老师“拨一拨”

孩子们在过渡环节中陆续去喝水，只有妹妹一个人还坐在椅子上。我问：“妹妹，想喝水吗？”妹妹咬着大拇指，小声地说：“想。”说完，妹妹并没有起身，我轻轻拍了拍她，妹妹这才去接了杯水回到小椅子上喝了起来。到了吃饭时间，孩子们陆续离开讨论区去洗手、吃饭了，此时讨论区只剩下妹妹一人，我蹲下轻声说道：“妹妹，去洗手吃饭吧，你是葡萄宝宝，老师点到葡萄宝宝时，你要跟其他葡萄宝宝一起去，好吗？”这时，妹妹才搬起小椅子，洗手吃饭去了。

分析：妹妹的发展相较于同龄的其他孩子来说确实有些慢，在一日生活中的各个环节，妹妹都处于相对“懵懂”的状态，很多时候会出现“脱节”的情况。这时，老师就需要慢慢走、拨一拨、等等她。对于老师的关心，妹妹是能感受到的！

妹妹会说“谢谢”了

今天妹妹上幼儿园没有哭闹，当我张开双臂时，妹妹主动跑到我的怀中跟我拥抱，抱着小小的、软软的妹妹，我心头一暖。下午起床后，妹妹自己穿好了裤子（前段时间，妹妹还不会自己穿裤子，后来妈妈告诉我妹妹在家学会了自己穿裤子），但是妹妹忘记将换下的拖鞋放入鞋柜中，一旁的嘟嘟帮她把拖鞋放进了鞋柜，妹妹看着嘟嘟，两人四目相对，不说话……我猜妹妹心里一定想表达什么，于是我提醒道：“妹妹，嘟嘟帮了你，要不要跟嘟嘟说谢谢呢？”妹妹看着嘟嘟，用不大不小的声音说道：“谢谢！”

分析：经过一段时间的相处，妹妹逐渐对老师放下戒备，开始接纳老师的关爱，但在班级中，她与其他小朋友基本没有交流。基于对妹妹社交能力发展的期待，我有意识地找机会让妹妹与其他孩子交流。

妹妹有了好朋友

晨间锻炼时，妹妹坐在小摇马上“百无聊赖”地摇着。大约过了一刻钟，桐桐来了，他是我们班上一个顽皮却又阳光的小男孩。妹妹一边笑着一边小步子“挪”向桐桐，桐桐笑容满面地拥抱妹妹。两人手牵手来到了循环游戏的起点，他俩面对面，桐桐大笑，妹妹也大笑，表情十分同步。桐桐开始了循环游戏，先爬地点、再钻山洞……妹妹紧随其后，欢喜地跟着桐桐。后来，桐桐拿着一只小轮胎放在胸前，假装在“开汽车”，桐桐在前面“开车”，妹妹跟着“上车”。桐桐把“车”开起来后，妹妹又飞快地跟着跑……我突然发现，妹妹有了好朋友，她的幼儿园生活多了道阳光。

分析：近两个月的相处，妹妹逐渐适应了幼儿园生活，消除了对班级老师的陌生感，还有了一个好朋友，妹妹的收获还真不小呢！在后来的生活中，我发现桐桐似乎很明白自己“好朋友”的角色，时常将妹妹放在嘴边，会关心妹妹。

妹妹的专属“小老师”

妹妹的动作发展一直比较慢，从前总是老师牵着她的小手带着她做事情，近期妍妍自发地当起了妹妹的专属“小老师”。午睡前，妍妍会等妹妹，带着妹妹去小便、换鞋，再牵着妹妹的小手上楼梯。直到把妹妹送到床上，妍妍先帮妹妹脱好衣服，再一起睡下。就这样，每天午睡前，妍妍会一直带着妹妹完成午睡前的所有工作。

分析：近一个学期的相处，妹妹的交往范围不再局限于桐桐一人，我发现与之距离近、性格温和、又有爱心的小姑娘妍妍成了妹妹的另一个“重要伙伴”。

我的思考

曾经认生、抗拒他人、不能自主小便、与集体“脱节”的妹妹，经过一学期的幼儿园生活后，战胜了严重的分离焦虑、养成了自主小便的习惯、愿意同老师拥抱和亲近、有了玩得好的小伙伴、社交能力有了质的变化……曾经令人担忧的妹妹，如今有了这么多可喜的变化，逐渐适应了幼儿园集体生活，真的“长大”了！

其实“特殊儿童”并不需要多么“特殊”的教育方法，只要在点滴生活中给予更多的耐心和关爱，关注孩子的发展变化、家园密切合作，就能帮助孩子更好地成长。在一学期的教育过程中，看着妹妹每天的成长和进步，我的心中总会升起一股暖流，就是这样的幸福感推动着我继续爱着妹妹，爱着班级中28位来自不同家庭、拥有不同性格的小天使们。

陈鹤琴先生曾经说过“一切为了儿童，为了儿童的一切”，这也是我满怀热忱进入幼教岗位的理想信念。时至今日，妹妹的出现让我更加坚定了这项信念！妹妹“长大”了，老师也“长大”了！