PBL背景下中班幼儿的学习——以“车子开出停车场”为例

广东省广州市南沙区南沙街第二幼儿园 吴海琼

“基于问题的学习”（Problem Based Learning，简称PBL），也称为“问题式学习”“问题导向学习”等，提倡幼儿不是被动地接受教师传递的“正确答案”，而是在操作过程中探究、思考、自主学习。本文以中班“怎样将小红车开出停车场”探究活动为例，探讨PBL背景下幼儿的学习。

问题情境

中班益智区里新增了一套玩具“智力车”，也叫“小红车”（如图1），包含有停车场与游戏卡。玩的时候，孩子们先将不同车子按游戏卡的位置摆好，然后想办法将挡住小红车的其他车移开，最后将小红车开出停车场。在这个过程中，所有的车只能前进后退，不能横向移动或拿起，不能旋转。这套玩具一共有168张游戏卡，越到后面越难。

在操作中解决问题

1.第一轮操作与讨论

“来来，我们先玩这一关。”轩轩抢着把自己手上的游戏卡（如图2）插上了卡槽。

“要把小红车开出来，我们首先要移开绿色和黄色的车，怎么移开呢？”

孩子们试了很多办法，小红车还是开不出来，怎么回事呢？

这时，聪明的迪迪发现了问题，说道：“我知道为什么了，小红车摆错位置了！”小伙伴对照游戏卡，认真检查，发现确实是小红车放错了位置（如图3），于是进行了调整（如图4）。

孩子们像发现了新大陆一样，马上重新摆放了车子。

“想把小红车开出来，需要先把绿色校车和紫色卡车挪开才行！”孩子们想了很多办法，绿色车子挪开了，但是紫色卡车还是纹丝不动（如图5）。孩子们犯难了，他们请教师来帮忙。

教师：“孩子们，怎么了？”

幼儿：“老师，我们不会玩了！”

教师：“大家在玩的过程中遇到了什么困难吗？”

幼儿：“小红车开不出来！你看，它被紫色卡车挡住了，

但是紫色卡车也没有位置可以移动。”

幼儿：“刚才我们还摆错了位置。”

幼儿：“如果小红车不在出口这一行，它是出不来的。”

幼儿：“难怪我们开始走不出来。可是，我们现在也开不出来。”

教师：“是的，现在你们拿的是第21关，是有一点难度，需要好好思考。”

幼儿：“哇，我还没注意呢，原来是21关哦！要不我们先换一个容易的吧？”

孩子们一致赞成，这次他们选择了最容易的游戏第1关（如图6）。

图1.“智力车”玩具

图2.第21 关游戏卡

图3.小红车放错了位置

图4.调整小红车位置

图5.紫色车无法移动

操作的过程就是学习的过程。围绕“如何将小红车开出停车场”的问题，孩子们自己摆放车子（方位一一对应）、发现关键经验（车子只能前进和后退，所以小红车必须在出口这一行）、尝试不同的挑战策略（改为第1关，遵循由易到难原则）。在这个过程中，教师始终牢记“管住双手闭上嘴，睁大眼睛竖起耳”的原则，问题提出后，教师没有急于参与，而是把主动探索的权利交给幼儿，自己在一旁默默观察。在孩子们遇到困难需要帮助的时候，教师巧妙地提出问题，引发孩子思考，从而协助他们解决问题。

2.第二轮操作与讨论

幼儿1：“小心，不要摆错了！”

幼儿2：“红色车子被紫色卡车挡住了，所以先要把紫色卡车挪开！”

幼儿3：“紫色卡车要后退，但是它被橙色卡车挡住了！”

幼儿把橙色卡车往右边移动（如图6）。

幼儿3：“不行，橙色卡车后面没有位置了！还是往前开吧，可是又被绿色卡车挡住了！”

幼儿2：“是，要把绿色卡车开走！”

绿色卡车往上开，橙色卡车往前开，这样紫色卡车就可以往下，小红车就开出来了（如图7）！

经过实践和讨论后，孩子们知道：小红车要开出去，就必须要把前面的障碍车移开，那么这些障碍车唯一能去的位置是哪里？这些位置是不是也有别的障碍车在阻碍，如果是这样，这些别的障碍车又能移到哪里？要移到的位置是不是又有障碍车？孩子们就这么一步一步往前探求原因，直到找到源头的障碍车，从源头开始解决问题。

通过亲身操作，孩子们明白：游戏中大家需要用心观察并仔细揣摩左、右、前、后等空间方位及车子大小，并进行逆向推理，才能解决问题。

3.第三轮操作与讨论

通过了第1关，有孩子想起了刚才挑战不成功的第21关。虽然不少孩子想按顺序挑战下去，但是迪迪和莹莹还是想选择这个难啃的21关。很快，他们又遇到了上次的困难。

图6.第1 关游戏卡

图7.完成游戏1

莹莹：“老师，这个好难！”

教师：“确实，这个有难度、有挑战。你们仔细看看，有几辆车挡住了紫色卡车？”

迪迪：“好多（车），黄色（车）、橙色（车）。”

教师：“好，我们一个个来看，黄色车是否可以开走？”

莹莹：“可以。”

教师：“那橙色车呢？”

莹莹：“要把绿色车先开走，但是绿色车被蓝色卡车挡住了（如图8）。”

教师：“有什么办法可以让大家容易明白要先开走哪一辆车？”

迪迪：“我们可以画下来。”

两个孩子找来小黑板画下来：小红车→紫色卡车→橙色卡车→小绿车→蓝色卡车→小灰车→紫色卡车；而要把小红车开出来，顺序就要反过来了：紫色卡车→小灰车→蓝色卡车→小绿车→橙色卡车→紫色卡车→小红车。

各种颜色的车子一画出来，孩子们的思路就清晰了，他们按照箭头指示，一步步尝试，终于将小红车开出来了！

4.分享与小结

教师请孩子们分享自己对这份玩具的认识，包括玩具的材料、玩法，以及自己在操作过程中遇到的问题、新的发现等。对于幼儿运用的新策略，教师及时给予肯定并进行记录，帮助幼儿发散思维，进一步提升幼儿解决问题的能力，培养幼儿多角度思考问题、多方法解决问题的习惯。

图8.第21 关游戏

解决问题策略分析

1.唤醒已有的相关经验

“将小红车开出停车场”游戏看起来很简单，但是涉及到幼儿运用前、后、左、右、上、下、里、外以及向前、后退、往左、往右等方位词描述物体的位置和运动方向的认知，还有逆向思维等核心经验。因此，在日常教学中，我通过多种方法向幼儿渗透空间方位的概念：首先利用日常游戏，如“瞎子摸象”游戏、听指令找宝藏游戏、体育游戏跳房子、走迷宫等；其次交给幼儿一些小任务，如请你帮忙把这本书放到桌子上面、把小皮球放到桌子下面等，促进和巩固幼儿对空间方位概念的认知。

2.试误法

幼儿在学习中总要经历一些错误的尝试动作。当幼儿犯了错误时，我们可以让他重审自己原来认为是正确的某种东西，不断尝试，直到找到正确方法。在本次活动中，幼儿经过一次次摆放，发现不行，再来调整、摆放，不断试误，经过多次尝试后终于成功了。不断试误的过程，就是幼儿认知自我建构的过程。

3.同伴借鉴法

幼儿特别会借鉴同伴的操作经验，这一方式是幼儿有意学习的有效途径。一个幼儿用过的方法，其他幼儿很快也会模仿学习。相比教师的指导，同伴的帮助更有利于幼儿的学习，这也正是PBL所倡导的探究、合作的体现，培养了幼儿探索科学的兴趣，也提高了幼儿自主操作玩具的能力。

4.图示操作法

图示操作法是本次问题解决过程中的重要方法。在活动中，幼儿需要按照图示摆好停车场的车辆，这对训练幼儿对空间方位的感知大有益处。当幼儿遇到自己解决不了的题卡时，教师没有直接告诉他们如何解决，而是引导他们自己阅读答案卡，根据答案卡上的指引一步步将小红车开出停车场。