和遥控汽车一起玩：让幼儿在自主游戏中快乐成长

江苏省南通市如皋经济技术开发区第二实验幼儿园 顾宏霞

因地处新能源汽车公司附近，我园自然而然地选择新能源汽车公司作为教育基地。源于幼儿的兴趣与需要，我园展开了“农村幼儿园‘原色儿童村’课程实践研究”园本课题研究，在“立足乡村、放眼世界——科技创新为支点”的研究中，我们密切结合周边国际化的汽车文化馆、STEAM特色小学教育资源，预设开展了“和遥控汽车一起玩”系列活动。

当孩子们在汽车模拟区发现汽车不受自己控制时，便开始了寻求答案的探究之旅。

案例实录

一个遥控器控制多辆汽车

开学初，我带孩子们在幼儿园门口的空地上开始了第一次汽车之旅。我只带了几辆汽车，意图让孩子们在玩的过程中发现“一个遥控器可以遥控几辆汽车”的现象。游戏开始之前，我告诉孩子们：“今天只有几辆汽车，你们自己商量怎么玩。”分完组后，我带孩子们去室外展开游戏。

来到户外场地后，涵涵说：“老师，这里没有赛道，我们怎么玩啊？”军军附和着说：“是啊，我们怎么玩呢？”接着，他拍了拍脑门说：“有了，我们就把地砖当成赛道吧！”几个孩子商量好后便开始游戏了，两边的孩子大叫着为自己组的队员加油。玩了一会儿，有个孩子急着大叫起来：“这汽车怎么不听我的话，明明我在家里开得可好了！”“我也是，我爷爷还夸我开车技术好呢！”“我没按遥控器，我的车还一直往前开，快停下！”“老师，它不听我的话。”“怎么会这样？”“老师，我没按按钮，它还往前走，是不是我的遥控器坏了啊？”“我来试试，真的哎，我们的遥控器坏了。” ……

看着孩子们焦急的表情，我说：“孩子们，林林说他的遥控器可能坏了，你们先把自己的遥控器放下，我们让他来试试。现在你们把汽车的开关关掉，然后排到这边。”林林说：“我的遥控器好着呢！”孩子们一个接一个地试了试，发现自己的遥控器和汽车都没问题。“我们再来一次吧！”预备开始！”“不好，我的车又开始不听话了。”“我的也是。”“怎么会这样呢？刚才还好好的，这会儿又不行了呢！”孩子们百思不得其解。我说：“我们再来试一试，这次你们不要关车子的开关，用一个遥控器遥控汽车，看看会怎样。”“啊，怎么会这样，一个遥控器可以遥控几辆汽车呢！”“我家里有两辆遥控汽车，从来没发生过这样的事情。”“是不是一个遥控器能遥控几辆车型一样的汽车呢？”“肯定是这样……”

思考

是不是汽车车型一样，就一定会出现“一个遥控器遥控几辆汽车”的现象呢？

商量解决方法

幼儿纷纷将家里的遥控汽车带来幼儿园，看看不一样的汽车会不会出现这种现象。

不一样的汽车，不一样的遥控

孩子们把家里的遥控汽车都带来了。“老师，看我带的红色小轿车，是不是很酷？”“老师，我的是越野车，比他的车高，遥控器也不一样，我的遥控器只控制我的车。”孩子们特别兴奋，于是我带领他们来到开阔的户外场地，试验一个遥控器能不能遥控几辆汽车。

“我们把车子排成一排，然后把开关打开，我先来开。”林林边说边打开车子的开关。通过这次游戏，孩子们发现了不一样的汽车也会发生“一个遥控器遥控几辆汽车”的现象。这是什么原因呢？带着疑问，我们回到活动室商量如何解决这个问题。孩子们一致认为是遥控器出了问题，有的孩子建议大家去问问修车的人，有的孩子提议去咨询一下小学的哥哥姐姐。

思考

一个遥控器可以遥控几辆汽车怎么办？

解决策略

1.“开发区第二实验小学”是我们的“邻居”，他们的特色就是车模和航模，也是如皋的小学科学基地。这是我们的有利资源，也是孩子们开展汽车游戏的优势。我们请小学老师助教，开展了主题活动“汽车失灵了”，孩子们从中初步了解了购买遥控汽车的注意事项。

2.家园配合：上网了解相关知识。

一个遥控器遥控多辆汽车的新玩法

通过观察、小学老师讲解及网上查阅资料，孩子们知道了一个遥控器遥控多辆汽车的原因——与遥控器无线电波段有关。在此次实践探索中，孩子们亲身感受了科学技术带给生活的利与弊，了解了科学技术需在深入的探究与实验中不断更新。找到问题的根源后，我们开始思考如何引导孩子们玩这种遥控汽车。

“孩子们，我们应该怎样玩这些遥控汽车呢？”

“两辆车一起开。”刚上路，两辆车就往不同的方向开。

“不行，不行，快停下，这样会发生车祸。”几个孩子看到两辆车子向蛇一样在马路上曲折行进，便紧张地大叫起来。

“我来把五辆车排成一排。”

“为什么只有一辆车开得快一些呢？”

“我来，我来，让我试一下竖着排。”

“速度慢一点。”浩浩提醒道。

“呀，弯了，好像一条蛇。”

看见车子歪了，浩浩摇着头说：“好像也不行。”

“我们把五辆车横着排，一个紧挨着一个，怎么样？”

“好的，靠紧一点才不容易分开。”孩子们尝试着各种组合方式。

后来有孩子建议大家相互离远一点玩。“距离多远才能不受干扰呢？”孩子们又开始操作实践。

有孩子建议，两个人一起开一辆汽车，一个人按左按钮，另一个人按右按钮。

再后来，孩子们发现遥控器电量不足了，汽车之间的干扰也就小了。

案例剖析

在游戏过程中，教师的引导与支持让孩子们发现了问题、了解了问题产生的根源，并在尝试解决问题的过程中收获着、快乐着。

1.探究之旅，源于兴趣

兴趣是学习的内驱动力，是游戏活动顺利、有效开展的基础。围绕“遥控器串联”这一现象，我们开展了具有STEAM教育理念的课程，让孩子们在具有开放性、综合性、趣味性、实践性的活动中始终保持探索的兴趣与热情。从教师想让孩子发现问题并解决问题，变成孩子自主发现、自主探索、自主解决问题，整个活动过程改变了传统的学习方式，很好地激发了孩子学习与探索的积极性与主动性。

2.始于兴趣，问鼎苍穹

案例中的一个个问题情境引导着孩子们去思考、去判断、去分析、去实践、去调整、去改进，从而将生活中抽象的科学知识变得通俗易懂。STEAM教育具有情境化的特征，它不是教授幼儿孤立、抽象的学科知识，而是强调把知识还原于丰富的生活，并结合生活中有趣且有挑战性的问题，让孩子们通过自主、自发地解决问题来完成学习活动。问题情境不同，学习过程也不同，STEAM教育让老师不再只是重视知识的灌输，而是注重孩子学习方式、学习能力和高阶思维的培养，让孩子们在问题情境中思考、协商、合作，最终成功解决问题。

3.过程融合，全面发展

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”STEAM教育理念就是为孩子们提供动手操作、亲身体验、实践探究的过程，让孩子们在参与、体验的过程中获得新经验。在这个过程中，孩子们不仅获得了结果性知识，还习得了过程性解决问题的综合能力，同时有效培养了孩子良好的学习能力与学习习惯，为其今后的学习与生活打好了基础。

教育理念的变革给教师带来了更高的要求和挑战，也让老师发现了孩子们的精彩表现。开展STEAM教育活动，能让幼儿的自主学习形成看得见的发展轨迹，进而让幼儿成为学习的主人。但与此同时也要多关注孩子，寻找适合孩子的学习方式，才能推动课程活动循序渐进地深入开展。