从两则故事看科学区创设与指导

江苏省如皋市港城实验幼儿园 宗秋培

科学区往往是孩子们“爱而不得”的区角，这里的材料吸引着孩子们的目光，激发了孩子们蠢蠢欲动的探究欲望，但有时候却因为科学问题特有的挑战性，让孩子们不知所措。我们在班级与孩子们经过一段时间的研究与探讨后，对于科学区的规则、材料投放等有了基本设定，对于教师支持策略有了一定的感悟。

探索“镜”之旅

在科学区里有一些镜面游戏材料，比如平面镜、凹凸面镜、三棱镜等，一开始孩子们对三棱镜不太熟悉，直到有一天孩子们对其进行了探索。

轩轩在科学区玩手影游戏，过了一会儿又拿着手电筒照来照去，似乎手电筒发出的亮光让她更为着迷。

我在一旁看着，等到她觉得特别无聊的时候，我对她说：“嘿，你想看见彩虹吗？”“彩虹，哪里有啊？”她有些疑惑。“这个魔镜里有，不信你试试！”我拿起“三棱镜”诱惑她。她拿起三棱镜对着阳光看了看，兴奋地说道：“哈哈，我找到了！你看你看！”果然，她在三棱镜里面看到了彩虹，迫不及待地要与小朋友们分享。

“老师有个办法，可以把彩虹照到墙上，这样小朋友们都能看见了。”我指指她手上的手电筒，让她试试从各个角度照射三棱镜，并仔细观察墙上的光的变化。一开始，她照来照去发现只有白光，有些着急地说道：“怎么没有啊？”我让她把手电筒抬高，照在三棱镜的镜面上。在反复多次实验后，她手指着“彩虹”露出了微笑，说道：“有了，在这儿！”

不一会儿，周边的孩子都围过来，一个个尝试着让“彩虹”出现。“赤橙黄绿青蓝紫”，七彩的光照射在教室的白墙上，瞬间给沉闷的生活增添了一番热闹的景象……

情境解读

适当地介入并抓住孩子的兴趣点，才能进一步推进科学探究。在集体活动中，我告诉孩子们这个魔镜叫三棱镜，手电筒的光在穿过三棱镜之后会变成美丽的彩虹。通过观察幼儿与材料的互动过程，我发现只有让幼儿成为材料的主人、游戏的主角时，幼儿才能真正从游戏中满足需要、获得成长。作为教师，我只需要扮演好引导者、合作者的角色，静等花开。

在三棱镜的“诱惑”下，孩子们逐渐对镜面游戏产生了兴趣。科学区里，孩子们仔细研究了平面镜成像，发现两个平面镜成不同角度时，物体在镜中成像的个数也不同，两个平面镜之间角度越小，则镜中成像越多；用平面镜玩倒影游戏，利用对称的原理，将“房子”造完整；用放大镜去观察动植物，从近到远，看到的东西越来越广，忽然又变得特别小，而且倒过来了；用三棱镜去寻找彩虹，尝试各种不同的办法，旋转不同的角度，终于成功了；对比凸面镜和凹面镜，用凸面镜看到的自己是正的，而用凹面镜看到的自己却是反的；用显微镜将小小的叶子放大，看到了许多不一样的惊喜；研究万花筒，多彩的颜色在魔镜下真是漂亮极了；尝试多棱镜，发现所有的东西都变得多了起来，就像蜜蜂的眼睛一般……

学习，来源于生活，服务于生活。我们这场关于镜子的探秘，也回归到生活里去，带给孩子们新的体验。

1.寻找身边的镜子

我们围绕着整个幼儿园去寻找镜子。阳台的落地窗前，我们看到了自己的模样；在停车场，我们发现了汽车上两侧的后视镜、车内中间的后视镜，还有妈妈们“化妆”用的平面镜；在拐角，我们看到了放大版的凸面镜，原来这个镜子放在这里，能方便开车的人看到旁边来的车辆；恰逢下雨，当看到路边的水潭倒映出自己的身影时，孩子们开心地说：“老师，这不也是镜子嘛！”

寻找镜子的活动也延伸到了家庭中。老师积极发挥社交平台的作用，让家长与孩子一起寻找身边的镜子，如卫生间里的平面镜、商场里的哈哈镜等。镜子在身边，善于发现的眼睛更在身边，细心的小朋友发现吃饭的勺子正过来看是凹透镜，反过来看是凸透镜……

2.亲子小实验

科学探究总是让人好奇。在家里，孩子与爸爸妈妈一起研究筷子折射，一起制作潜望镜，一起观察水滴成像并感受透镜的原理。在一个个小实验里，孩子们收获成功的喜悦、感受科学的魅力、体验亲情的温馨。

太阳能屋顶DIY

科学区里新投放了一批STEM拼装玩具，孩子们惊奇又兴奋。我却有些顾虑：直接给他们玩吗？他们会不会搞得一塌糊涂？但同时我又想到：都大班下学期的孩子了，应该可以自主完成。左思右想后，在一次科技小课堂里，我让孩子们两两合作来完成一个科技小游戏。

没过一会儿，教室里便吵闹起来。“老师，这个怎么拼不上！”“老师，我们好像遇到了一点困难，你过来一下！”“老师，这个图纸看不懂啊！我们已经到了这一步，接下来该怎么办？”

庆幸的是，孩子们这些小问题在当天班级老师的帮助下很快得到了解决。对于一些简单的科学小实验，大多数孩子都能顺利完成。这时候，我看见贝贝和琪琪的拼装好像停滞不前了。

贝贝是个操作能力强的孩子，琪琪也是个好帮手，怎么回事呢？我走近观察，发现他们的“太阳能小屋”已经初具规模，但是屋子摇摇晃晃，风车也转不起来。

“哦，你们这个也太难了吧！卡口没有卡紧……咦，这有两根线，还有两个小小孔，你们看看。”我故意装作看不懂的样子。

“哦，我明白了！”贝贝说。眼看游戏的时间快结束了，我问道：“你能自己独立完成吗？”他随意地答应道“我试试吧”，嘴角却洋溢着自信的微笑。

接下来不到十分钟的时间里，从拆卸、拼装到搭线、试转，贝贝的游戏没有一丝停顿。看，屋顶风车在阳光的沐浴下转动着，和煦的风儿给它鼓劲儿，好一片祥和的景象……

情境解读

在后来的科技小游戏里，无论是“动力赛车”，还是“升国旗”“双线怪坡”“悬浮球”等有难度的实验，我都装作看不懂，却偶尔“发现”一些小洞洞、小卡子，孩子们很快就能做好“玩具”。

我重新认识了“相信孩子”这几个字，对于有些物理性的科学探索，我想说：“适度地放手，给孩子自由探索的空间。即使孩子在游戏中走了弯路，一路的风光也会给他们的成长铺垫巨石，相信他们终将能实现自己的梦想。”

科学区的创设策略

以上两则不一样的科学探索历程，第一种是在老师几乎“完美”的设定下，孩子们一步步地探索多种镜子的特点，同时在老师的一步步指引下，延伸到生活和家庭；第二则故事则是班级中真实存在的片段，其中并没有老师预设的目标，仅仅在孩子玩的过程中提升科学认知，老师也属于“看破不说破”的状态，“懒”老师成就智慧孩子。

幼儿的科学探究区，到底应该是什么样的呢？我认为首要的是环境创设，科学区在氛围营造、空间布局、场地设置、物品陈列等方面要能较好地适应科学区活动的特点，吸引幼儿主动参与活动。

其次，材料与内容是幼儿科学学习的载体，是他们建构对周围世界认识的中介。在科学区，我们将科学教育的目标和内容通过材料物化，给幼儿提供操作的机会，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿主动完成科学探究的过程，初步感知理解其中蕴藏的科学概念，为今后的科学学习打下基础。

最后，在适合幼儿年龄特征的前提下，我们可以结合多媒体资源给幼儿发展提供多方面的支撑。与幼儿直接对材料进行操作所获得的直接经验不同，多媒体资源带给幼儿的多是间接经验。直接经验的获得和间接经验的获得形成优势互补，更有利于幼儿综合经验的建构。

在科学区的课程故事里，等待幼儿探索的过程更是我们观察孩子学习能力的良好契机。我们一定要有端正的学习态度、科学的探究精神、正确的引导方式，相信孩子、成就孩子。