用『微视导研』提升教师的角色游戏观察评价能力

浙江省海宁市梅园幼儿园 陆素芳

“微视”是指用手机等拍摄几十秒到五分钟幼儿游戏的视频，并对图像、文字、声音等进行简单处理。“微视导研”是一种新型的观察评价策略，教师通过观看“微视”来观察评价游戏典型案例。教师以“微视”为手段，以角色游戏主题为核心，将游戏中呈现出的问题、困惑和典型行为通过“微视”进行记录、研讨，揭示理论和实践的内在联系，并通过有机整合来实现教师自我反思、同伴互助、专业引领等功能，是助推教师游戏观察评价能力提升、助力幼儿游戏能力发展的重要途径。

“微视导研”在角色游戏观察评价中的优势

1.简单、方便——采集便捷

“微视导研”紧跟科学技术新发展，让信息化思维深入到教师的内心，让信息化技术融入到教师的日常工作中，让教师感受到信息带来的快捷与方便。“微视导研”根本目的在于提高教师观察评价幼儿角色游戏的能力，从而跟进、支持幼儿游戏。通过拍摄“微视”，教师可以捕捉幼儿的游戏过程，从点到面分析幼儿的游戏行为，解读幼儿游戏经验，有效提升幼儿游戏能力。

“微视”拍摄用到的是我们最常用的工具，如手机、摄像机、iPad等。拍摄者可以在幼儿游戏过程中随时拍摄，不影响幼儿游戏。拍摄操作简单、方便，适宜教师、家长、能力强的幼儿等不同群体。

2.可视、回放——交流多元

“微视导研”的角色游戏观察评价突破了传统观察的纸笔记录，将单一的观察评价模式拓展为集视频、文字、图片等多元化的新型观察评价为一体的方式。特别是日常教研活动中，“微视”为教师们对角色游戏观察评价的交流提供了丰富的素材，从“微视”中捕捉到的幼儿情感的体验、想象创造力的发挥、角色之间的交往合作、情节的拓展丰富性等方面的发展，可以激发教师的主动性和积极性，提高教师记录、整理和表达自己想法的能力——交流活动不再是一个人的观点和声音，而变得更加多元化。

表1.微视拍摄适宜性选择

3.恰当、提能——技术支撑

基于“微视”的角色游戏观察，其根本目的在于提高教师的观察能力。“微视”拍摄的方式需要经过精挑细选，教师使用多媒体硬件的能力也在一次次的观察过程中得到了提升。

4.计划、适宜——保质保量

当老师有目的性地去观察孩子时，整个视角就会发生变化。在拍摄之前，计划要先行，老师必须做到心中有数：为什么要拍摄这段视频，通过拍摄这段视频可以了解幼儿哪些方面的行为。这样在拍摄时教师就能更加聚焦地去捕捉重要画面，从而让观察者能够迅速地从视频中得到自己需要的讯息，达到事半功倍的效果（见图1）。

图1.“微视”拍摄导引路径

“微视导研”在角色游戏观察评价中的运用

“微视导研”的方法主要有散点式、焦点式、跟踪式，在幼儿角色游戏观察评价中相辅相成，共同达成助推幼儿游戏能力提升的目的（见图2）。

图2.微视分类核心关系图

1.散点式：采集瞬间，智慧生成

散点式记录是指有目的的视频观察记录。在“微视”拍摄前制定计划，适用于教师记录长期观察的角色游戏，并对其中的某一幼儿游戏行为进行重点观察，如：与操作游戏材料互动、环境创设运用等。一段时间后，累积的大量有指向性的视频资料就能为教师后续材料增减、环境调整等提供参考依据。这样既能节约拍摄成本（人力、物力），又能使“微视”的价值发挥到最大化。

表2.微视导研观察评价记录表

2.跟踪式：持续对比，纵向发展

跟踪式观察评价是指针对某一游戏现象或某一幼儿的游戏行为的长期观察评价，其最大特点是不局限于单次游戏，有助于教师在一段时间有目的地记录幼儿阶段性游戏经验、能力的变化，为观察者提供全面、具体的“微视”资料，并形成系统性的观察评价记录。

大一班的孩子要去“童趣农庄”玩游戏，游戏前一起讨论制定了烧野饭计划，要搭灶、要做锅，还要准备野饭食材。孩子们分头收集红酒盒、饼干盒、废旧纸筒、泡沫粒、树叶、石头等（见图3）。

图3.跟踪式微视观察评价图

3.焦点式：捕捉关键，个性突出

焦点式微视观察评价是指教师根据实际需要随机拍摄目标幼儿。这样的观察评价内容可以是有意义的、关乎幼儿成长关键教育事件的画面，也可以是幼儿经典游戏行为，或者是幼儿碰到的困难、产生的冲突等。教师可以探讨是否介入，应采取怎样的介入方式，也可以作为家园沟通的准备和依据——捕捉关键、突出个性、随机指导。

幼儿关键教育事件案例：

贝贝一开始用一个废旧纸筒灶架着锅子，简简单单地烧起了野饭，烧着烧着，贝贝对这似乎不满足了，就找来了三个红酒盒，想搭一个不一样的灶。

贝贝疑惑道：“这个锅怎么老是滑下来？”

老师轻轻走近，蹲下身，给贝贝建议：“你看看，能否调整下红酒盒之间的距离呢？”

贝贝尝试着摆弄红酒盒，调整，再将锅放上去试试，不行，再调整。

“行了！”贝贝望着老师，眼神似乎在告诉老师他的喜悦。

老师微笑着说：“贝贝的‘三角灶’诞生了，真棒！”

之后贝贝还和伙伴们一起分享品尝了“三角灶”烧的面条。

评价：

贝贝是一个内向、少言语的孩子，其社交技能、社会认知水平、语言交流能力、情绪情感等特征水平跟同龄孩子相比较弱。贝贝在这次自主游戏的某个时间段选择了“不合作”游戏，但他有自己的游戏发展轨迹，在整个游戏过程中，他是专注参与的、没有游离的。

贝贝结合自己的已有经验，从“单个筒”灶变换到“三角”灶，虽然简单，但整个过程中，他是认真的、感兴趣的、努力尝试的，坚持下来并取得了成功。我们除了给孩子创设合作游戏的机会外，也要尊重他们的个性选择，给幼儿不同的尝试机会，幼儿便会给我们回馈无限的惊喜。老师将该“微视”给贝贝的家长观看，得到了家长的认可，促进了家园和谐。

思考

作为新时代的幼儿教师，我们要丰富教育技术，使信息技术在角色游戏中绽放出更绚烂的光芒，拓展更多内容，助推幼儿游戏发展。

游戏永远属于孩子们，我们要做的就是把游戏还给孩子。“微视导研”作为幼儿教师专业成长的“竹节”，在不断完善幼儿角色游戏指导和支持中成为关键事件，提升教师专业技能和更有效的观察评价，助推幼儿游戏发展，最大程度地满足幼儿自我实现的需要。