基于桂林电子科技大学校园文化的文创产品设计研究

王燕楠，廖锦薇，陶醉，左珩

（桂林电子科技大学艺术与设计学院，广西 桂林 541004）

0 引言

校园文创产品是校园文化的物质载体，优秀的校园文创可以帮助学校提升师生的凝聚力和归属性，理念，通过分析校园文以及学校形象对外传播的影响力。笔者拟立足“体验创新驱动商业价值提升”的发展创的发展现状，提出校园文创设计的新思路，为推进校园文化软实力建设及高校校园文化创业产业发展提供参考和借鉴[1]。

1 高校校园文创产品开发现状

校园文创产品是一所高校的外交标签，一个对外得力的宣传工具，将校园信息向外传递的同时能有效地带动学校的附加产业。我国高校众多，但是校园文化资源的开发尚未形成自身的特色，仍然在借鉴其他文化领域，如博物馆、文化旅游等领域的产品，导致千校一面，不利于校园文创产业的价值转化。

1.1 产品情感共鸣度不高

大部分高校纪念品产品设计多从外观及功能性下手，目标群定位不清晰 ，在外观上仅仅简单的利用校园建筑的外型，或者直接拍摄风景图像，没有做到提取建筑特点融合校园文化的再设计，大多数是以明信片、徽章、图书等方式表示，缺少针对校园用户的调研分析和对高校学生审美变化的产品外观设计。产品功能单一，造型过时，无法充分的勾起用户对校园的情感共鸣，设计缺乏情感化。

1.2 缺乏文化价值输出

市场上的校园文创多数以美观为主，产品相似度高，原创含量低，大多数是以纪念品、工艺品的形式，有制造业流水线模式的原因，文创商品形成了千篇一律的加工制造，产品缺乏作为文化创意产品的文化价值，产品用途仅是美观，没有充分发挥各校特色文化内涵，无法让用户对产品进行深一步的解读，所传达的文化价值过于表面。但是文创产品的设计开发还需要更多的专业性邻域人才，打破产品开发的局限性，增加产品的文化底蕴。

1.3 运营模式过于单一

当下大部分高校纪念品市场运营模式都是线上线下直销的模式进行售卖，没有借鉴市场上优秀的文创营销模式，仅仅以售卖商品为利，缺少服务体验价值。没有充分发挥学校环境优势，导致校园文创变成各大高校的一种形式，没有创造实际的商业价值。同时，高校的文创运营模式没有形成独立的机构，专业性不强，管理没有形成规范，文化创意的生产方，设计方、受益方等及其运营方式并没有形成统一的管理，资金方面没有支持，导致我国高校文创产业仍然处在起步阶段。

2 基于桂林电子科技大学校园文化资源的设计转化

2.1 提取校园文化要素

文化资源是发展文化产业必不可少的条件，高校文化创意产品设计依赖于高校文化资源，高校文化资源体现在高校的校训、精神、标志建筑、师生课余活动等各方面，展现了师生的精神面貌与本校园的独特文化。

校园文化资源的提取设计十分重要。桂林电子科技大学坐落于广西壮族自治区桂林市，有民族特色基础[2]。我们结合了竞品分析的产品的优劣，对于自己的文创设计的文化资源进行了收集整理，见表1。目的是作出系列化可代表桂林电子科技大学文化的文创产品。

表1 桂林电子科技大学校园文化资源提取概览

这些代表桂林电子科技大学的文化符号把文创和校园联系在一起，建立一个以“传播校园特色，创新区域文化”为宗旨的品牌。搭建创意互联、企业共赢的服务构架，结合线上线下结合的交易平台，让校园文化和民族文化在学校共融发展，打造校地联合发展生态。我们根据校园文化提取了相对应的文化符号，并对文化进行了整理，提炼代表性元素。以此为设计基础要素，可以让用户对于桂林电子科技大学的文化有进一步了解，传播校园文化。

2.2 结合品牌IP形象设计

在当今媒体发达的社会，品牌IP作为一种新兴的运营模式[3]，可以通过网络引发用户的情感共鸣，从而提升品牌价值。我们在探索校园IP形象的设计过程，需要去挖掘校园文化中能够给师生带来共鸣的物质形象。

以桂林电子科技大学为例，我们通过问卷调查和实地考察，发现学校花江的大白鸭深受学校师生的喜爱。通过2020年的流行语中“冲鸭”“好鸭”等网络热词，以鸭为谐音的表达语，也广为人们喜爱。结合当下流行趋势，我们设计了学校形象IP“桂电鸭”。并且结合学生的日常校园生活，我们用小鸭子的元素设计了一套“学习鸭”表情包以及“桂电鸭”的形象用作logo等等。用小鸭子可爱的形象作为IP，既让同学们感到平易近人，也可以联想到校园的特色形象，如图1，图2所示。

图1 为“桂电鸭”设计定案

图2 为“桂电鸭”衍生形象徽章

2.3 结合本土非遗文化的校园文创产品设计

非物质文化遗产是各地各族人民的辉煌成就，是一个国家的文化印记和智慧结晶。本校位于拥有丰富非遗文化遗产之地——广西，面对着如此璀璨绚丽的民族文化，可以用文创的途径，让大学生了解非遗，感受非遗的魅力[4]。

纹样作为非遗文化的重要内容，是文创便于提取使用的元素之一。设计中采用了广西少数民族人口最多的四个民族——壮族、瑶族、侗族、苗族，提取并绘制了纹样的主要元素。民族纹样在民族文创中使用频繁，为区别于其他文创，增加校园特色，我们运用了桂电的主打专业机电的特征——电路板，融入到广西民族传统文案中。将校园文化与非遗文化相结合，让非遗走进校园，大学生得以了解非遗、传承非遗。在此理念下开发了“袋你逛校园”和抱枕系列文创产品[5]，见图3。

图3 提取元素在“袋你逛校园”系列中的设计运用

2.4 基于参与式设计方法的校园文创产品定制服务设计

“参与式设计”的概念起源于60年代北欧国家，即在设计过程中让相关联的利益者达到高度的协作互动，而非单方设计。以工作坊、模型打印等方式，在设计过程中，设计者和用户进行深度的沟通交流，不去固定产品的造型状态，而以用户为需求点，设计出独特的产品。

我们以工作坊为场景为用户设计体验服务，包括线上线下结合的模式，无论是在校或是离校的师生都可以参与，见图4。通过参与式设计与桂电校园文创的结合，以桂电60周年校庆作为服务模块来建立毕业校友可参与的创新设计机制，以提升用户情感体验为核心，与校方共同营造校园文创产品的体验型服务共创空间。通过线上预约到达线下共创空间进行场景搭建后选择想要的产品载体后进行加工，再通过二次改造的方式来加入情感载体，使得用户能够将情感共鸣转移到产品身上。如图4所示。

图4 线上线下服务系统图

3 结语

本文围绕校园文创产品出现的产品情感共鸣度低、缺少文化价值输出、运营模式单一等现状进行分析，提出结合校园现有资源设计学生常见日用品，借助不同的形式和材质进行文创产品的设计，增加了文创产品的多元性；结合IP形象设计，引起用户的情感共鸣；在产品系统设计观的角度下，将广西整体的非遗文化和桂电文化融入校园文创设计之中；通过参与式设计的结合让用户参与设计输出，增强了文创的特征性、定制性。创新校园文创设计旨在让创客设计凝练桂电学科特色，让校园回忆得以赋予文创物品情感价值，让区域非遗文化走进校园服务地方经济发展；旨在从多方面挖掘校园文创发展方向，实现校园文化的市场价值变现，并不断对文创产品创新方向进行探索。