对基于核心素养学习评价的教学建议

摘 要：普通高中物理课程标准明确了高中物理学习评价的原则、任务设计和方式，给出了学业水平考试的“命题建议”，使新高考命题风格发生较大变化，给教学提出了新的要求.基于物理学科核心素养评价要求，结合高考命题新动向，给出教学的建议.

关键词：学习评价;核心素养;新高考;素养课堂;深度学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）23-0012-03

1 课标提升评价要求

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面.注重评价，促进学生核心素养的发展，是新课程的理念之一.

1.1 总体要求

高中物理学习评价是以学生发展为本、基于物理学科核心素养的评价，其目的主要在于促进学生学习和改进教师教学.物理学习评价应围绕物理学科核心素养的具体要求，创设真实的有价值的问题情境，采用主体多元、方法多样的评价方式，客观全面地了解学生物理学科核心素养的发展状况，找出存在的问题，明确发展方向，及时有效地评价结果，促进学生全面而有个性的发展.

1.2 命题要求

课标对学业水平考试的试题命制提出了八条建议，较之前有较大变化的是其中的两条：一是试题应有明确的测试目标.试题的立意要明确，要清楚地指向物理学科核心素养的某个或多个方面，尽量明确到对具体要素的测试.整份试卷所考核的内容要尽可能涵盖学科所有可测的物理学科核心素养.针对学考和高考，试题考核的物理学科核心素养水平应有所不同，要符合两类考试的具体要求.二是试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性.通过学生在应对复杂的实际情境，参与相应的探究学习活动中的外在表现来考查物理学科核心素养.因此，评价学生的物理学科核心素养，应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境.

2 新高考调整命题风格

面对课标对考试命题的新要求，对于率先试点新高考改革的浙江省来说，高考试卷的命题是否已经主动适应了新的要求？为此，笔者对2021年6月浙江省选考物理试卷、2016年浙江高考卷（老高考最后一次）和2021年全国乙卷（还没有进入新高考改革），从核心素养的视角进行了比较分析，得到了2021年6月浙江卷命题的两大显著特征.

2.1 全面考查核心素养

物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个维度，每个维度下设若干子维度，并将每个维度划分为五个学业质量水平等级以及跟每个等级配套的具体的素养要素.这就建立了全面测试学生物理学科核心素养水平等级的“坐标系”，也是试题选拔功能分析的评价量表.

以2021年浙江高考物理卷与全国高考物理乙卷对照，分析14个核心素养具体项目分别在整卷所有核心素养项目总数的占比，得到图1数据.

从图1可以看到，2021年全国高考物理乙卷中物理学科核心素养的14个考核指标覆盖了5个，覆盖率为35.7%，而同年浙江卷14个指标覆盖了13个，覆盖率达92.9%.

再以浙江省2021年6月选考卷与2016年6月高考卷对照，结果如图2所示.

数据显示，浙江省2016年高考物理整卷核心素养的覆盖率仅为57.1%，实行新高考后的2021年6月试卷中，物理学科核心素养的覆盖率已达92.9%.

通过比较可以看出，浙江省2021年6月的高考卷已经很好地贯彻了课标理念，整份试卷所考核的内容几乎涵盖了所有可测的物理学科核心素养.全面考查核心素养，这是浙江省新高考物理试卷的显著特征之一.

2.2 大量创设真实情境

将三份试卷试题情境创设的方式按“真实情境”与“简化呈现”对比分析，结果如图3所示.2021年全国乙卷所有试题均以“简化呈现”的方式创设任务情境，采用“真实情境”的试题比例为零;2016年浙江卷有17%的试题采用“真实情境”作为试题的任务情境，但传统的“简化呈现”方式占比仍旧高达83%;而2021年6月浙江卷“真实情境”的比例高达52%，全卷“真实情境”覆盖率超过50%.这是浙江省新高考物理试卷的显著特征之二.

3 教学建议

通过前面分析，浙江省的高考评价已经指向物理学科核心素养的培养，必然要求教师改进教学.结合课标要求与高考命题的新动向，特提出如下的教学建议.

3.1 根据核心素养等级确定教学目标和设计

以学生发展为本，为发展学生的物理学科核心素养而教，这是新时代物理教师开展课堂教学应遵循的基本理念.物理概念教学、规律教学、实验教学和习题教学等均以指向物理学科核心素养的具体要素确定教学的目标和内容，变“知识课堂”为“素养课堂”.

3.1.1 制定素养目标

教学目标应明确指向通过授课应达到的物理学科核心素养，针对核心素养的细化目標，能够更好地引导核心素养在课堂教学中的落实，伏安法测电阻的教学目标见表1.

3.1.2 课堂提问设计

问题是思维的发动机，学生面临问题就会成为主动学习者.孤立的问题易导致思维零散，具有良好结构性的“问题链”能让学习者持续处于深度学习的状态之中.只有针对素养目标进行系列问题设计，才能够使课堂教学围绕素养目标有序、有向、有理、有节逐步展开并达成.为了确保教师能够设计出与“伏安法测电阻”素养目标精准对应的系列问题，建议采用表2形式.

3.2 课堂评价提质

课堂评价侧重过程性评价，其精准度直接决定了评价的质量，从而影响学习者进一步探究的思维质量.在传统评价的基础上，对一堂课的重点、难点环节，对于同一个问题的回答，必须精心设计和开展基于素养水平的评价，建议采用表3形式.

3.3 试题功能分析

课标指出物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面，并将每个素养划分为五个水平，这为分析试题的功能建立了“坐标系”，能够更清晰地认识试题的功能和价值，合理地命制和分析试题，建议采用表4形式.

例题 （2021.6 浙江卷）在“验证机械能守恒定律”实验中，小王用如图4所示的装置，让重物从静止开始下落，打出一条清晰的纸带，其中的一部分如图5所示.O点是打下的第一个点，A、B、C和D为另外4個连续打下的点.

（1）为了减小实验误差，对体积和形状相同的重物，实验时选择密度大的理由是____.

（2）已知交流电频率为50Hz，重物质量为200g，当地重力加速度g=9.80m/s2，则从O点到C点，重物的重力势能变化量的绝对值ΔEp=____J，C点的动能EkC=____J（计算结果均保留3位有效数字）.比较EkC与ΔEp的大小，出现这一结果的原因可能是____.

A.工作电压偏高

B.存在空气阻力和摩擦力

C.接通电源前释放了纸带

3.4 教学设计和实施过程重视物理真实情境的创设

创设真实情境进行教学，对培养学生物理学科核心素养具有关键作用.物理概念的建立需要创设真实情境，物理规律的探究需要创设真实情境，运用物理知识解决具体问题应结合实际情境，学物理能够解决实际问题方显“学以致用”.建议教师通过真实情境培养学生的物理建模能力，在解决真实而复杂问题中提升物理思维能力，变“知识课堂”为“思维课堂”.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版2020修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梁旭.提高物理教师学业质量评价能力的路径[J].中学物理教学参考，2019，48（07）：1-5.

[3]梁旭.基于核心素养教学的基本特征[J].中学物理，2019，37（07）：2-6.

[4]梁旭.如何确定素养目标和素养水平[J].物理教师，2018，39（12）：2-5+9.

[5]袁张瑾，梁旭.基于核心素养要素和水平的试题分析——以2020年7月浙江省物理选考部分试题为例[J].中学物理，2020，38（19）：59-63.

（收稿日期：2021-09-25）

作者简介：沈富根（1979-），男，浙江桐乡人，硕士，中学高级教师，研究方向：高中物理教学.