浅谈高中英语听力课堂教学活动设计

2021-12-12刘液

教育周报·教育论坛 2021年14期

刘液

摘要：听力是英语六大语言能力之一，是语言学习最主要的输入方式之一，也是提高学生核心素养的重要途径。目前的英语听力课堂教学中存在如听力教学目标混淆、听力材料处理固定化及忽略对听力策略的指导等问题。本文以《普通高中英语课程标准》（2017）为指导思想，进行高中英语听力教学活动设计举例，旨在对高中英语听力教学有所启示。

关键词：核心素养高中英语听力教学活动

《普通高中英语课程标准》（2017）提出“利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道”[1]。听属于语言技能中的理解性技能，能够为英语学习输入大量语料。教师有必要结合新的教学模式，利用丰富的多模态资源，构建良好的英语听力教学与学习环境，为课堂注入新活力，提高学生的英语听力兴趣与积极性。

1 英语听力课堂教学活动设计

1.1 听前教学活动

听前活动的设置目的旨在激发学生听力兴趣的同时，让学生为接下来的听做好话题与语言上的准备。

1.1.1 激发兴趣

为了激发学生兴趣，可采取的活动有头脑风暴、问题的开放式讨论等[2]。以人教版必修一第二单元活动一为例，该活动旨在让学生通过设想自己的旅游目的地并展开讨论，提前预设在听中所要关注的问题，如该地的位置、交通方式等。在听的过程中，学生就会有意关注相关信息，并做记录。

1.1.2背景知识介绍

听力材料话题丰富多样，涉及文化、旅游、历史遗迹等。对于像某个历史遗迹之类的话题，学生可能会感到陌生。那么，教师就有必要向学生介绍该话题的相关知识，减轻学生听中焦虑与压力。可采取的活动有文字叙述、图表、视频等。以人教版必修一第四单元活动一为例，该活动涉及六种自然灾害，教师可向学生播放关于这六种自然灾害的视频短片，通过观看短片，学生可以了解到与这六种自然灾害相关的背景知识，比如发生的地点、灾害程度等。

1.1.3 扫除语言障碍

对于较难的话题，在听前，教师有必要呈现学生关于这一话题所涉及的相关词汇，减少听力阻碍，可采取的活动有直接呈现中英表达、图文匹配等。图文匹配体现了多模态的思想，如人教版必修三第一单元活动一，向学生呈现了三张有关节日的图片及其英文表达，学生可根据图片内容判断其属于什么节日，再找到对应的英文表达。以此方式既锻炼了学生的图片解读能力，也能加深学生对该话题词汇的印象。

1.2听中教学活动

听中是听力教学的关键阶段，是学生理解所听到的信息，增加语言输入，发展听力技能的过程。听中环节可培养的技能如下：

1.2.1 听大意能力

培养听大意能力可采取的活动有标题、话题匹配及写概要等。以人教版必修一第一单元活动一为例，要求学生在听完以后能够选择曹津和Max分别要去哪个俱乐部，在听的过程中，学生就要听关键词句，如表达喜好的句子，再进行匹配。

1.2.2 听细节能力

培养听细节能力可采取的活动丰富且有趣，有句子和图表排序、信息图表化、听后画画及做动作等。以必修一第二单元活动四为例，这个活动要求学生听对话，在听的过程中，记录图表所需要的信息，进而完成表格。

1.2.3 推断能力

培养推断能力可采取的活动有正误判断、回答问题及讨论。推断类问题的答案无法直接从听力内容中获得，而是需要学生基于文本内容进行合理的推断。以必修一第二单元活动一为例，这个活动中问题二的设置需要学生基于对话中人物的谈话内容、语气等来判断人物关系。

1.2.4 猜测能力

培养猜测词义能力可采取的活动有替换、词汇问题设置、分析上下文等。以必修一第五单元活动四为例，该活动要求学生根据上下文去推断句中的it和they分别指代什么，在听的过程中，学生不只是从上下文去判断，而是要从全文去判断代词指代的是什么。

1.3听后教学活动

听后是极其重要的语言输出阶段，在这一环节，教师可以通过多种形式的的设置来帮助学生巩固和运用所听语言知识，从而促进学生综合语言技能的提高。这个阶段主要是以下三种技能的培养。