阅读·悦读·跃读

朱素琴

【摘要】多年来，我们的英语阅读课文和材料都是一些被短化的语言，为了专门教语法和词汇而人为编写，或者是一些图解式的语言材料，缺少了美感和哲理性，没有嚼劲，没有“反刍”的价值，没有动人的故事，而英语阅读教学需要值得回味的人物和故事。于是，有教育专家提出：“像教语文一样教英语。”因此，在这种观点的指引下，英语“整本书阅读”得以蓬勃发展。

【关键词】初中英语;整本书阅读;选择书目;课型设计;细节问题

我校的英语课题“初中英语‘整本书阅读教学的实践与研究”已经开展了一年多。在实践过程中，虽然我们走了不少的弯路，但是在全体组员的共同努力下，我们的实际工作得以更加的细化，实施的各种措施和策略更适合学生的实际水平，最终形成我们自己的一些特色。

一、选择合适的书目

我们选择书目给学生阅读时，主要遵循以下几个原则：

1.从篇幅短的书开始。大部分的长篇小说容易令人望而生畏，比如，Gone With the Wind。而我们的教学对象是初中生，所以，这一年多来，给学生选择了the Clever Woman A New Home for Socks等篇幅短的小说。

2.从有趣的书开始。众所周知，如果内容、情节足够吸引，我们会更加容易读完一本英文原著。如Two Monsters，这本书图文并茂，是一个充满奇幻、趣味横生的绘本故事，一下子就把学生们的注意力吸引住了。

3.从有声、有图的书开始。对于青少年来说，有插图的英语读物更具有可读性，如果再配有音频和视频，就更完美了。

4.从当代的书读起。我们先尝试了英语名著，时间越是悠久，内容就越与现代生活脱节，而语言晦涩难懂，很容易中途放弃，对于刚起步的读者来说，建议从当代的小说入手。比如，我们就选择了黑布林英语阅读丛书里面的当代小小说。

二、有关课型的设计

为了使学生更有效地进行阅读，我们设计了以下的课型：

1.导读课：在进行整本书阅读前，帮助学生了解作者、故事背景，处理对单词以及精彩章节的选读，激发学生阅读兴趣。

2.推进课：整本书阅读的过程中，通过对阅读任务的设计，对学生进行阅读方法的指导，解决学生在阅读过程中出现的问题或困难，鼓励和督促学生坚持阅读。

3.汇报课：整本书阅读完成后，就学生的阅读体会和收获进行分享，以内容回顾、人物评价、主题探索、片段演绎、故事续写为主，体现学生的学习主体性。

三、開展“整本书阅读”过程中的细节问题

1.如何批量处理单词

在整本书阅读中，如何处理大批量的词汇，这是我们开展整本书阅读教学首先要解决的问题。查词典，需要花费大量时间，且打断阅读的流畅和快感;不查字典，又会懵懵懂懂，无法酣畅淋漓;根据语境猜测，并不是所有情况都适用。所以，词汇量是整本书阅读的拦路虎，正如伏尔泰说：“使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋子里的一粒沙子。”生词就是这一粒沙子，那我们是如何处理的呢？

（1）教师要明确学生应该注重材料哪些单词。首先是影响阅读理解的重点词汇或影响交流的重点词汇;其次是小说中反复出现的高频词汇;再次是与读后续写密切相关的重点词汇。

（2）明确学生对这些单词的掌握程度。一是要求学生能够大声朗读这些单词。二是掌握这些单词在小说中的中文释义，不需要掌握其具体用法。三是要求学生掌握单词的整体形状，不要求学生会拼写。

（3）我们的做法：阅读前，提前猜测学生们有哪些单词不会，把每一页的生词挑出来，标上页码，标上这个单词在这本书里的中文意思。学生们有需要的话，可以在书上标记。然后让学生们大声朗读几遍。其中，大声朗读是最重要的。

批量处理词汇是为了小说的理解和鉴赏。在整本书阅读当中，词汇学习是副产品，词汇处理的目的是便于理解（尽快读完第一遍）和鉴赏，所以，我们不要忘记初心，不要让手段喧宾夺主，掩盖我们的根本目的。

2.如何设“问题链”，帮助学生理解情节的发展

解决词汇问题之后，我们必须就小说的内容设计问题，激发学生的阅读动机，帮助学生识别和回忆重要的故事情节，理解小说隐藏的信息，捕捉小说中的主要事实和观点。这样就可以对学生进行导读，引导学生对作者的观念进行辨析与评价。问题的设计可以分为以下几类：

（1）第一类是就小说的内容信息进行提问，这些问题聚焦于文章的情节发展，我们把它们成为知识性（knowledge）的问题，主要使用who，what，When，Where，How等进行提问。

（2）第二类是评价性问题。例子如下：

Do you agree that…？

What do you think about…？

（3）第三类是一些探究性的问题。主要是探究作家的写作意图与价值。例如，What would you predict in/for/from？

总之，问题不是孤独地设问，问题之间必须有链接，形成一个问题链，然后把所有的问题的答案放在一起，就是一篇摘要。同时，问题的设计要有实效，能成功助力学生进行深度的思考。

3.怎样进行主题探索（How to explore the theme）

What is the theme of the story？主题是最难理解的故事元素，主题不是情节，它是作者的一个观点，是作者给读者的一个人生哲理或一种道德的观念，主题通常隐藏在故事情节当中。那么，我们应该如何带领学生去寻找小说的主题？首先，我们要了解一下我们给学生阅读的书籍的主题有哪些类型？我们在这一年多的阅读教学实践中所涉及到以下内容：friendship and love，war and peace，good and evil.Life and death.Human and nature.

4.如何评价学生的阅读效果

学生阅读完一本小说，教师可以通过多种的评价方式对学生的阅读效果进行评价。对于我们来说，我们的评价分为六个等级：（1）能够回答上面提到的Wh和H 问题的，得1星;（2）能够回答第二类探究性问题的，得2星;（3）能够回答评价性问题的，得3星;（4）可以把这些问题串通，把书本的大概内容复述，得4星;（5）学生可以进行主题探索的，得5星;（6）可以进行故事续写或片段演绎的，得6星。通过这样的评价，每个学生都有自己伸伸手就能摘到的果子，学生们对英语阅读就会更感兴趣。

四、结语

学生们只从课堂上学习英语是远远不够的，需要通过大量的课外阅读，需要将自己课内学习到的知识，与课外书籍的知识融合贯通，两者相得益彰，形成“立体”的知识体系，直到能够运用起来。教师，作为学生们的引路人，更应该有忠于教材，又能走出教材的勇气和能力，精心为学生挑选阅读书籍，运用恰当的策略和方法，引导学生们进行英语阅读，开阔学生们的视野，增长他们的知识，培养良好的自学能力和阅读能力，实现由阅读、悦读到跃读的的目标。

参考文献：

[1]上官卫红.如何进行整本书阅读？看我的混合式教学实施策略[J].中国教师，2018.

责任编辑  彭晋委