小学数学课堂创设互动情境的策略探究

陈月群

【摘要】新课改要求教师的教学以学生主动探索、主动获取知识为目的，发挥师生互动的作用。教师要利用学生讲故事、做数学游戏、设置数学问题、动手参与实践、表演和参与小组合作协商等教学策略创设互动情景，调动学生在课堂上的学习主动性，让学生真正感受到数学的教育价值与教学魅力，从而发展学生自主参与学习、合作、创新等多种能力。

【关键词】小学数学;互动情境;策略探究

现阶段，仍然有些教师的教学方式单一，教学过程机械刻板，课堂气氛沉闷。长期以往，学生逐步对学习数学缺乏兴趣。这种课堂教学对学生后续的学习和发展有着很大的影响。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中，将学生的日常生活和数学学习体验有效进行整合，创设师生互动、生生互动的情境，可以激发学习兴趣，提高课堂效率。笔者基于“双向互动”模式，结合自身的教学实践，谈谈在课堂中创设互动情境的策略。

一、借助故事创设互动情境

在教学中，教师应尽可能地给予学生无条件的刺激或者给予积极有效的刺激，以唤发和调动学生的愉悦情绪。小学生爱听故事，在课堂教学中，教师可适时地讲讲故事，创设师生互动的情境，引发学生思考，激发学生学习数学的兴趣。如，在笔者教学《分数的再认识》时，向学生讲述了一个故事：唐僧师徒四个人前往西天取经途中，有一天，去附近的人家化斋，好不容易才化到五块饼干。猪八戒见到饼干就想吃。孙悟空急忙说：“慢，五块饼干得分给我们四个人，怎样分我们才会得到同样多的饼干呢？说得出，就可以给你先吃。”猪八戒挠着脑袋，半天都想不出办法。同学们，你们能帮助他吗？通过引入故事创设师生互动的情境，激发学生动脑、动口，积极主动地探索新知识。

二、采用表演创设互动情境

数学源于生活，又用于生活。数学课程的教学要求是紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设一个师生之间、生生之间互动的情境，有助于学生分析、综合、推理、逻辑等能力的发展。

如，教学《相遇问题》时，为了让学生理解“相遇”，教师让两名学生上台表演“相遇”。通过表演，学生对解决“相遇”所带来的一系列数学问题就得心应手了。有一道数学题“奇思在游泳道内游了 3 个来回 ，共游了150米，这个游泳池的泳道有多长？”笔者发现，有很多学生做错了，原来是学生对3个来回不理解。于是，笔者请学生上台表演怎样是“一个来回”。通过表演，学生很容易就解决了这道题。通过这样的互动表演，可以使得抽象复杂的实际数学问题变得简单化、生活化，让学生深刻地感受和认识到生活与数学密切相关，提高学生学习数学的兴趣。

三、运用游戏创设互动情境

小学生活泼好动，喜欢玩游戏。苏联教育家马卡连柯认为：“游戏在儿童生活中具有与成年人的生活、工作和服务同样重要的意义。”教学“看日历”时，教师可以让学生玩“起立、坐下”的游戏，让一个学生说出月份，其他学生学按要求去做。如果这个月是大月，男生站起来;如果这个月是小月，女生站起来。教学“5的加减法”时，采用动手做游戏的方式进行练习。如果得数是5的加法，教师伸出2个手指，并问学生该伸出几只手指才凑成5;也可以采用男女生互对、同桌互对或者小组内互对等方法，来创设一个和谐互动的学习情境。师生之间的互动交流，生生之间的互动学习，增强学生学习数学的兴趣，发展了学生的能力。

四、设置问题创设互动情境

学生对于知识的探索性，总是从提出问题开始的，又从解决问题的过程中获得了发展。在课堂教学中，以虚拟现实的背景为学生创设问题的空间，引发学生的认知冲突，增添一些有趣的内容，有助于开发学生的学习潜能。

在教学“两位数除以一位数”时，笔者展示分桃子的情境图，设计问题：“有68个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分到多少个？”启发和引导学生的数学思考，鼓励同桌相互交流探讨，让学生说说怎样分，并说出分的理由，让学生进一步理解除法的意义。在教学“能被2、5整除数的特征”一课时，笔者出示一个三位数的数798，问学生798能不能被2整除？学生开始动笔计算。这时，笔者说：“我不用动笔，就能准确判断出来，你们信吗？不信可以验证一下。”学生经过计算，果然没错。笔者在学生惊奇的目光下继续提问：“有些数很奇妙，你们知道是哪些数吗？这些数又有什么特征呢？”笔者的一连串问题，点燃了学生思维的火花。学生陷入深深的思考中。学生动脑、动手、动口，积极参与课堂交流，有疑才有思，有思才有所得。师生之间和谐互动，有助于学生各项能力的发展。

五、通过动手实践创设互动情境

《数学课程标准》明确指出：“学生动手参与实践学习是学习数学的重要途径之一。”要解决数学内容抽象化和学生获取知识形象化之间的矛盾，关键还在于学生自己动手去参加数学实践，以直观的形式真实呈现，亲自去发现，切身去感受。在教学中，教师以动手实践创设互动的情境，以动促思，让课堂激情飞扬，引导学生走进探究数学的乐园。

在“长方体和正方体的认识”教学中，探究“一个长方体和一个正方体的纸箱各有几个面？”这个知识点，可以引导学生看一看、摸一摸、数一数，同桌相互交流、探究。学生在教师的引导下，与同桌的探究交流中，发现长方体与正方体两者的异同，发现它们之间的联系。创设一个学生动手实践的互动情境，让学生将视、触、听等的感官充分协同起来参与学习，培养学生的实践能力和创新能力。

六、采取合作学习创设互动情境

合作交流學习，有效地克服传统授课带来的“一刀切”“一言堂”等弊端，扩大了师生之间、学生之间的互动范围，可以促进学生共同发展，师生教学相长。教学“长度单位”时，让学生同桌合作测量“1米、1分米、1厘米究竟有多长”，让学生体验互帮互学带来的快乐。在教学“什么是周”时，全班学生分为4人一个小组，给每组布置学习任务，提出合作学习的要求。组内人员进行合理分工，共同完成作业本封面、课桌面、鞋底的周长测量。学生在测量中不断地发现存在的问题，然后经小组交流、讨论、探究，共同解决问题。通过学生互动交流，增强学生的团队意识和集体意识，形成良好的心理素质。

总之，教学活动本身就是一个师生参与互动、共同学习成长的一个过程。要改变传统“一言堂”“满堂灌”的教学模式，就要以学生为主体，教师给予适时的提醒与点拨。创设师生互动的教学情境，可以培养学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率，让课堂充满乐趣。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]闫梅红，马燕.教师的教法阐释[M].东北师范大学出版社，2010：156-222.

[3]冯虹，王光明，岳宝霞.新理念数学教学论[M].北京大学出版社，2014：78-91.

责任编辑  罗燕燕