初中语文教材名著导读“课程化”的研究

罗洁

摘要：部编版我国高中语文课本设定了名篇导读专栏，用以提高初中生读名篇和整本书读的能力。但是，这并不代表着老师仅仅按照语言单元指导学生进行教学就够了。语言课程化教学是指一门基于语文课程规范的有序课程教学，是指听说结合、听摘结合、读思结合、读写结合的综合教学过程。名著导读"课程化"的主要研究途径包括：课内与课外结合，做好读书引导;整合学科资料，建构新课程体系;深挖著作内涵，使读者融会贯通。

关键词：初中语文;名著导读;课程化研究

前言：部编版的语文教科书内容富有开放性，编者意图使学习者以课本内容为基础跳出课本的框架，走进语文世界。"‘部编本’语文教材还格外注意让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，到了高年级和初中几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还设置了包括‘名著导读’、‘古典诗文诵读’等栏目。"初中语文"名著导读"栏目是语文教材的延伸，但并不意味着它是非正式的教学内容，要达到"名著导读"的教学目的，教师还需要将其"课程化"。

一、新教材中的名著导读要点梳理

部编版的我国高中语文教学重视名著阅读教学，"‘三位一体’的阅读教学体系可以说是统编初中语文阅读教学的核心框架，在这一体系中，名著的阅读被置于与教读课文、自读课文并列的位置，真正成为语文教学的重要内容"。部编版的全国通用高中语文课本经典导读栏目共有十个主题，从七年级下册至九年级下册，每一个都有两个主题，并分别针对某一经典作品展开导读。导读内容主要有经典作品简介、阅读方式指南、专题研究、精彩选文、自主读书推荐。

由此可见，教育部编版的初中语文新课程名著导读栏目，在每一导读主题中均有具体的阅读方式引导、专题研究主题和建议的阅读书目，并特别强调了对学生的读书方式引导，另外还有以名著为带动的探究活动以及更多的读书活动。

二、名著导读“课程化”的实践意义

课程化教学是指一个严格遵循我国语文课程规范的有序教学方式，是指读写说结合、读写摘结合、读写思结合、读写结合的综合教学过程。名篇导读的"课程化"首先是专注于经典名篇等整本书在阅读中的表达。其次，通过文学名篇导读"课程化"而产生的课程制度给学生以系统性的阅读指导，以此避免了学生对阅读内容的盲目性，并培养了学生的阅读品质。部编版初中语文新教材中的文学类名篇导读栏目包含了各种的阅读主题，如纪实小说的阅读、科普小说的閱读等，而且每一种题材均有相应的读书建议。在课程体系中，老师也可通过介绍书目或增加推荐目录，使学生实现系统性的读书，从而提高对名著读书的品质。名著导读专栏中有专题研究建议，这些研读专题与经典作品的内涵密切相关，意在引导学生发现经典作品中的更多信息，从经典作品入手进行读书探索活动，进行深度读书的同时、扩大读书的眼界，提高名著和经典作品读书的境界。

三、名著导读“课程化”的探索路径

1.课内课外结合，加强阅读指导

名著阅读的价值是不言而喻的，尽管对名著的阅读更多地是依靠学生自己进行、完成，但是因为学生的阅读能力和选择内容的能力限制，名著读物并不能全部由他们自己完成。因此教师们应明白部编版的初中语文新教材对名著读物栏目设置的基本原则。名著读书的关键是要引导学生成为读书活动的主角，发挥学生在学习中的主体作用，调动学生的读书兴趣，转变学生认为读书是一种负担的观念，为学生的终身阅读奠定了牢固的基石。把名著导读"课程化"，使名著读书走出课本，走进语文课堂。老师们要用好名著引导栏目，把课内名著阅读辅导和学生课外学习名著的阅读紧密结合在一起，同时做好课堂内外结合的名著阅读引导，使学生在课堂内了解名著读书的方式，在课外开展读书实践，从而提高学生读书能力。

2.梳理课程资源，构建课程体系

名著导读的"课程化"并不是简单地将名著导读作为课程内容，教师要想使名著导读取得良好的教学效益，还必须用梳理相关的教学资源，构建课程体系。名著资源丰富多彩，阅读方式多样，读书主题涵盖了方方面面，因此要求老师系统地整合这些教学资源，并充实了课程中的名著引导栏目，建立了名篇导读课程体系，为系统化、个性化的中小学生名篇读书活动进行了合理引导。因此，教育部编版初中语文课程中的名著导读栏目如果没有涉及文学作品的阅读和分析，则老师也可适当增设相应模块;而名著导读专栏一共包括了十种阅读方式，老师可在实际教学中再增加其他更有益的读书方式，对专题研究部分也可根据学校的教学实际情况加以扩充或修改;在主动读书推荐部分，老师们也能针对学生的读书需要提出更多、更贴合主题的书籍，从而产生群文解读的效果。如此一来，以名著为核心内容的读书课程体系就会变得更加立体和切合实际，使学生的名著阅读也变得更加系统化、个性化。

3.挖掘名著内容，让阅读融会贯通

融汇贯通的读书能力可以使学生逐步地掌握阅读的技巧，学会如何读书，并养成以彼此联系的观点来看待万事万物这一良好的思维习惯，为学生的终生发展奠定了良好基础。名篇导读栏目中的名著篇目，与向自主学生阅读或推荐的篇目之间往往具有某种内容的相关性，老师就能够在发掘名篇内容的基础上向学生推荐更多的篇目内容，让学生找到了这些名篇的相通之处，无论从内容上、方式上还是在思维上。所以，在科普名作导读《昆虫记》中推荐的篇目是《星星离我们有多远》和《寂静的春天》，因为他们都是科普书籍，其共同之处就是普及科学知识、引导读者形成对科学现象、科学问题思考的意识、让学生对科学研究有所了解。鉴于此，这三本著作在性质、思维和方式上的相似之处，学生在阅读时会容易联系到自己，达到思路与方法上的融会贯通。教师们还能够更深入发掘著作内涵，进一步发掘作者《昆虫记》的创作手段与语言特色，通过作者以第一人称的真实描述方式，用生动有趣的描写与各种修辞手段把昆虫世界和人类世界联系起来，从而语言风趣、行文优雅。根据这样的名著特征，或根据科普的作品特性，教材中还可将类似特征的著作串起，如《天真的人类学家》、《室内旅行记》、《植物知道生命的答案》等书，使学生用不同的角度看待科普著作的严谨性与可读性。

结语：很难找出一个速效的办法去提高学生的语文素养，它需要长期的熏染、积累、习得，必须大量读书，没有别的办法。我们进行名著阅读课程化的实践，不过是探索了培养学生读书兴趣和习惯的若干手段，对于实施名著阅读这一持久的大工程来说，还有更多、更好的办法有待我们去开掘。

参考文献：

[1]胡严媛."部编本"初中语文教材名著导读的编写及教学策略研究[D].黄冈师范学院，2019.

[2]杜黎明.正是少年读书时——浅谈初中名著导读的课程化[J].高考，2018（32）：1.

[3]姚维领，邹卫卫，李庆新.关于初中语文名著导读教学的实践研究[J].新一代：理论版，2018（24）：1.