指向思维能力培养的小学高年级英语阅读教学

胡思思

摘要：目前，在小学高年级英语阅读教学中，面对篇幅较长的文章，很多教师只注重对学生听、说能力的培养，忽视阅读能力的培养，学生面对较长的语篇，难免产生不情愿阅读的情绪和被动学习的心理状态。而多元化的教学模式可以改变以往枯燥乏味的阅读方式，更好地激发学生的阅读兴趣。为了培养学生的阅读能力，优化阅读教学，教师应重点研究培养思维能力的策略。基于此，本篇文章对指向思维能力培养的小学高年级英语阅读教学进行研究，以供参考。

关键词：指向思维能力培养;小学高年级;英语阅读教学

引言

立德树人是我国基础教育的根本任务，我国义务教育在小学英语教学方面，一直致力于学生阅读能力、思维能力和学习能力的总体提升，而思维能力的培养是核心素养的关键。学生通过英语阅读能够锻炼分析推理、判断归纳的能力，在提升阅读水平的同时还能增强语言能力，拓宽国际视野，培育其优秀的爱国情怀，这深度符合我国爱国主义思想教育与义务教育阶段的培养任务与要求。教师在进行小学高年级英语阅读教学中，要注重培养学生的创造性思维和批判性思维，培养学生阅读总结和概括的能力，从而进一步促进学生思维能力的提高与发展。

一、小学高年级英语阅读教学中的思维品质概述

心理语言学的理论指出阅读是一种心理语言猜测游戏，简单来说阅读是语言与思维持续交互作用的一个过程。语言是思维的工具，思维又需要借助语言这种表现形式体现出来。真正高质量的英语阅读活动应该是以活跃学生思维、增加学生思維活力为重点的教学过程。英语阅读活动的开展能给学生的思维发展增添助力，而思维也直接影响学生的阅读效果。高质量的英语阅读课程能在帮助学生激活、构建与创造思维方面提供诸多活跃因子，满足学生语言探索学习的实际需要。所以对于小学英语阅读教学来说，要培养学生的阅读能力，其关键和核心就是培养学生的思维品质。这样学生就能在良好思维品质的支撑下，主动用语言发现和解决问题，并立足跨文化视角进行批判与创造。

二、指向思维能力培养的小学高年级英语阅读教学策略

（一）创造恰当、真实、有趣的情境，激发阅读思维

在教学过程中，教师要从学生的实际出发，设计贴近学生生活实际、真实有趣的教学情境，为学生提供良好的语言交际机会。学生置身于这样有趣的情境中，能感受到教学的真实性，拉近与现实生活的距离。以教材六年级下册Recycle “Mike’s happy days”这节课中的“A farewell party”话题为例，教师设计了一个真实的情境，先通过学生的表演引出学生在farewell party中将要表演的节目，然后让大家设计节目清单。学生紧紧围绕开farewell party将要做的准备这个话题展开讨论，从将要准备的节目到将要准备的食物、用品，再到教室的布置等，学生都兴高采烈地参与到课堂活动中。这种真实有趣的生活情境，增强了学生阅读的趣味性和目的性，让学生高效地完成学习任务。

（二）组织开展实践活动

小学阶段的学生在思维发展方面还存在着不少不足之处，主要体现在学生的思维以形象思维和初级思维为主，对事物的认知不够清楚和全面，在语言学习和理解中存在不少困难，尤其是在英语阅读学习中难度较大。考虑到学生在英语阅读学习中的实际情况，教师可积极引入情景还原的教学方法，通过开展课堂表演活动引导学生运用直观生动的方式理解阅读文本当中的内容，提高阅读教学效果，并在这一过程中提高学生的思维能力。例如，在教学“Shopping”时，文本阅读的重点是让学生掌握购物相关的英语语言与表达方式，使学生可以积极借助本课词汇与语句在特定的购物情境中交流对话。于是在阅读教学中，教师就可以设计购物表演活动，并让学生结合图片进行文本情境的模拟表演，灵活运用文本的重点语句，如：Can I help you？ What do you want to buy？ Would you like this？ How much is it？ Can you give me some discount？有了这样的表演活动，学生对文本的礼仪节会更加全面和深入，自然也能基于这一途径提高学生的思维品质。

（三）引导认知迁移，深化学生思维

认知结构迁移理论认为，“一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，而一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习”。因此，在英语阅读教学过程中，教师可通过文本留白，培养学生思维的创造性;要紧密结合文本主题，使学生的思维具备批判性，引导学生进行认知迁移，从而深化学生的思维。在译林版小学英语教材中，阅读文本常常有留白，其目的是给学生留下想象的空间，促使学生在思考、想象中加深对文本的理解和感悟。因此，在阅读教学中，教师应通过文本留白巧设问题，激发学生的想象力，为文本创编结局，诠释文本留白的妙处。例如，小学英语五年级学习的《A new student》一文，讲述了Yang Ling向新同学Nancy介绍学校教室数量、电脑室、音乐室的情况就戛然而止，对学校的介绍不够详细。针对这一文本留白，教师可设计“If you were Yang Ling，what would you say？”等问题，引导学生想象，并给予充足的思考时间，让学生发表自己的见解。学生纷纷回答道：“There is a big playground in our school.”“There are 41 students in our class.”引导学生对文本留白进行补充，不仅加深了学生对文本的理解，还促进了知识的迁移和学生创造性思维的发展。

结束语

阅读教学是一门艺术。教师应该高度重视对学生阅读能力的培养，在教学中开展形式多样、有趣而又高效的教学活动，以激发学生的阅读兴趣，采取有效的阅读策略，让学生养成良好的阅读习惯，最终提升学生的阅读能力，培养学生的思维能力。

参考文献：

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