运用方法，学以致用

朱丽娥 巫新秋

统编本教材中的阅读课文主要包括精读课文和略读课文，如果说精读课文是让学生“学方法”，那么略读课文便是让学生“用方法”。叶圣陶先生指出，就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”所以，略读课文的教学要多放手让学生进行实践和运用。

《牛郎织女（二）》是五年级上册第三单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文，课文前面的阅读提示即“了解牛郎织女故事的结局”“给故事绘制连环画并配上文字”是本课的学习重点。学生已经在前面两篇精读课文中学习了提取重要信息来复述故事和缩写故事的方法，本节课就要让学生在各种学习活动中运用方法，学以致用。因此，笔者从“自主阅读”“读写结合”“汇报交流”三个方面对本课教学进行设计。

一、在自主阅读中巩固方法

本节课要达成两个学习要求：一是默读课文，了解牛郎织女故事的结局，二是给故事绘制连环画并配上文字。五年级学生具备一定的独立阅读能力，能够根据学习要求进行自主学习。教师可以采用预习单的形式，结合这两个要求来设计相关题目。学生自主阅读并完成预习单上的题目，从而提高课堂学习的效率。

《牛郎织女（二）》预习单

1.这篇课文我花了         分钟（可具体到秒）默读完。

2.故事的结局在课文的哪几个自然段？

3.在书上画出这几个自然段的关键语句，把故事的结局整理在下面的横线上。

4.从故事的结局中，我看到了       幅图，用四个字给每幅图起个名字：

5.除了结局部分以外，我在其余的段落中也找到了一幅图，用四个字给每幅图起个名字：

略读课文的学习是以学生的学为主，教师可以适当地进行点拨。提取主要信息是复述和缩写故事的重要方法。为了让学生更好地巩固这种方法，教师可以结合阅读提示精心设计课前预习单。这样不仅可以检验学生是否掌握了相关方法，而且可以补足学生的自主阅读时间，体现学生个性化的阅读特点。学生借助预习单，在默读、圈画和批注中提取主要信息，提升自主阅读能力，实现了自主学习。

二、在读写结合中运用方法

根据阅读提示，我们知道这篇课文有两个学习重点，而这两点都指向一个能力的训练即缩写故事。用简洁的文字来表达故事的内容就是缩写故事，也是连环画文字的特点之一。连环画的文字除了要求简洁之外，还要完整、连贯。学生要在原文中准确地提取重要信息，达到相关要求。笔者以故事的结局部分为例，引导学生看图读文，从原文中提取重要信息给图配文，再让学生用这种方法给其他图画配文字。

师：结局在哪几个自然段？

生：第6～8自然段。

师：找得快！找得准！谁来读？（指名读）

师：课本上有一幅图，谁用四个字给这幅图起个名称？

生：鹊桥相会。

师：这幅图画的是哪个自然段的内容？

生：第8自然段

师：（出示段落，指名读。）如果给这幅图配文字的话，你打算选第8自然段的哪个句子？为什么？

生：“每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎、织女在桥上会面。”因为这个句子中有时间、主要人物、地点、事情。

师：很厉害！你学会了提取主要信息，把重要的内容保留下来，删去了次要的内容。（板书：摘录、删减）

（同理给第6自然段“隔河相望”图配文字）

师：左边是原文，右边是我们配的文字。和原文相比，配的文字更怎样？（生：简洁。）连起来读一读。发现有什么问题吗？

生1：每年的这一天，是哪一天？不清楚。

生2：牛郎和织女隔河相望后怎么就能鹊

桥相会了？不清楚。

师：怎么办呢？我们可以到第7自然段中去找句子使内容更完整、情节更连贯。可以用哪些句子？

生：我想用“可是不肯死心”“日久天長”“就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面”这几句，整合成“织女不肯死心，日久天长，王母娘娘就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面”。

师：你把几句话合并成一句话，概括得真好！把这句话加进去，内容就更完整和连贯了。现在再来读一读我们配的文字。（指读）（板书：概括、改写）

师：我们不仅了解了故事的结局，也找到了结局部分的图画并配上了文字。

……

师：我们刚才从课文中还找到了这些图——“男耕女织”“讲述故事”“临终嘱托”“织女被抓”“牛郎追妻”。（出示，齐说。）

师：（发小练笔练习纸）下面就请同学们根据拿到的练习纸，给其中一幅图配上文字。要求：自己先动笔在图旁边的文字（原文）上画一画，然后将提取的重要信息整理到下面的横线上。

课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，教师应该让学生多读多写，将读与说、说与写有机结合起来。本单元的习作是缩写故事，学生学习这篇略读课文正是为后面缩写故事做铺垫。教师在教学中放手让学生自读自悟，在读读写写中了解缩写故事的基本方法，为习作打下良好的基础。

三、在汇报交流中强化方法

在略读课文的学习中，教师要为学生搭建好交流互动的平台，使学生在辩论与争鸣、沟通与分享中促进高质量学习的发生。学生独立完成了图画的配文，写得对不对，还需要进行交流和反馈。这种学习活动不仅能激发学生强大的学习动力，还能提升学生自主学习的能力。更为重要的是，教师可以在交流和反馈中帮助学生强化方法，比如保留重要的内容、删掉其他的内容、把几句话合并成一句以及用转述的方法给连环画配文字。无论是交流还是反馈，都要有明确的标准。笔者在让学生练笔之前，提出了给连环画配文字的三个要求，即简洁、完整、连贯，也是提醒学生在汇报交流环节要围绕这三个要求进行互动和评价。

片段一：

师：刚才大家拿到的小练笔练习纸，前后左右四名同学是一样的内容，你们都是给同一幅畫配文字。下面就请四人小组交流各自配的文字，比一比谁写得更简洁、完整、连贯，然后推选一名写得最好的同学来跟大家展示汇报。

（生小组交流）

师：下面请拿到“男耕女织”这幅图的小组，派一名代表来汇报展示你们配的文字。其他组的同学要认真听，然后根据这张评价表对这个组的展示进行评价。（出示评价表）

生：我们组给“男耕女织”这幅图配的文字是“从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人勤劳节俭，日子过得挺美满”。

师：请大家为这个组配的文字打分，简洁方面打几颗星？

生：三颗星，他们保留了主要的内容，删掉了一些其他内容，使文字和原文相比简短很多。

师：其他两个方面呢？

生：虽然语言简洁了，但我认为内容不完整，不能和下面的情节连贯起来。下面的情节是“讲述故事”，给谁讲述故事呢？所以还要加上“过了两三年，他们生了两个孩子”。

师：此处应有掌声！所以完整和连贯方面给他打几颗星？

生：两颗星吧，还要继续加油。

片段二：

师：下面请拿到“临终嘱托”这幅图的小组，派一名代表来汇报展示你们配的文字。

生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛对牛郎说它快不行了，它死以后，让牛郎把它的皮留着，碰见什么紧急事，就披上它的皮。

师：请大家为这个组配的文字打分，简洁方面打几颗星？

生：三颗星。因为他不仅把长句缩短了，还用我们之前学过的转述方式使表达更加简洁。

师：所以他运用了概括和改写的方法。他写得好！你评得好！那么，完整和连贯方面呢？

生：也是三颗星，这个情节中最重要的就是留下老牛的皮，因为这个内容和下文的情节是联系在一起的。他配的文字里说到了这个重要信息，所以打三颗星。

师：掌声送给他们。

教师在课堂上积极创设汇报交流的语文学习活动，学生在这样的活动中充分展示自主学习与合作学习的成果，与此同时，全班学生可以针对小组的汇报展示提出问题、探究问题，思维能力在这一过程中得到了扎实的训练和发展。在这种浓厚的交流氛围中，学生不仅愈发积极主动、兴趣高涨，更明确了连环画文字的特点，也强化掌握了给连环画配文字的方法。

温儒敏教授指出：“略读课的教学目标就是要鼓励学生自主阅读，实践和体验读书的方法，激发读书的兴趣。”略读课文的教学是阅读教学的重要组成部分，和精读课文的教学相辅相成。我们首先要重视略读课文的教学，准确把握它的教学价值，在单元语文要素和课文阅读提示的统领下，弱化教师的教，强化学生的学，积极创设丰富多样的学习活动，让学生在自主阅读、读写结合和汇报交流中运用方法、提高能力，实现真正的生长。

（作者单位：江苏南京市栖霞区实验小学）

责任编辑 郝 波